Subjetividad social de la escuela y desafíos para la inclusión

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.5902/1984686X84710

Palabras clave:

Subjetividad social, Inclusión escolar, Educación Especial

Resumen

El artículo tiene como objetivo promover una reflexión sobre el valor de la subjetividad social de la escuela en la comprensión de los procesos educativos escolares y su contribución a los procesos de inclusión educativa. Se trabajará el concepto de subjetividad social en el contexto de la Teoría de la Subjetividad desarrollada por Fernando González Rey, en una perspectiva histórico-cultural. La subjetividad social puede definirse por la producción de los grupos sociales a partir del conjunto de creencias, normatividades, valores, representaciones, etc. que constituyen y permean sus acciones y relaciones. A lo largo del artículo se exploran estudios realizados en los últimos 20 años que trabajaron el concepto de subjetividad social en el contexto escolar, extrayendo aportes para enfrentar los desafíos de consolidar la inclusión educativa. A través del análisis de la investigación, fueron identificadas 3 (tres) dimensiones integrales que ayudan a comprender cómo la subjetividad social de la escuela puede actuar en la consolidación de principios, corrección de distorsiones y superación de prejuicios en los procesos de inclusión escolar. Se destacaron los aportes para la constitución de la subjetividad social de la escuela, el valor de reconocer la subjetividad social de la escuela y los desafíos para promover cambios en la subjetividad social de la escuela.

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Biografía del autor/a

Maristela Rossato, Universidad de Brasilia

Maristela Rossato. Doutora em Educação pela Universidade de Brasília. Mestre em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Possui inúmeros artigos, capítulos e livros organizados que expressam sua experiência acadêmica e profissional no Ensino Superior iniciada há mais de 25 anos. Possui ampla experiência e produção na área de ensino e aprendizagem, com foco na superação de dificuldades na aprendizagem escolar. Atualmente seus interesses estão voltados para a área da Psicologia do Desenvolvimento, por meio de referenciais teóricos da subjetividade e complexidade, possuindo como principais temáticas de pesquisa e produção: espiritualidade/religiosidade e suas interseccionalidades (raça, gênero, etnias, entre outras); decolonialidade e novas epistemologias; formação profissional como processo de desenvolvimento.

Albertina Mitjáns Martínez, Universidad de Brasilia

Possui graduação em Psicologia - Universidade da Havana (1971), doutorado em Ciências Psicológicas - Universidade da Havana (1993) e pós-doutorado na Universidade Autônoma de Madri (2007). Atualmente é pesquisadora colaboradora da Universidade de Brasília e professora do programa de Pós graduação em Educação dessa Universidade. Tem experiência e inúmeras publicações nas áreas de Psicologia e Educação na perspectiva histórico-cultural, com ênfase em Subjetividade, Criatividade, Inovação e Psicologia Escolar, especialmente nos seguintes temas: criatividade e inovação em diferentes contextos, aprendizagem, subjetividade e desenvolvimento atípico.

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Publicado

2023-12-14

Cómo citar

Rossato, M., & Martínez, A. M. (2023). Subjetividad social de la escuela y desafíos para la inclusión. Revista De Educación Especial, 36(1), e67/1–22. https://doi.org/10.5902/1984686X84710

Número

Vol. 36 Núm. 1 (2023): Revista Educação Especial – Publicação Contínua – Qualis – A2

Sección

Dossiê – Educação Especial na perspectiva inclusiva no contexto de ameaças, contradições e retrocessos democráticos: críticas e proposições

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