Initial teacher training and school inclusion in Brazil and Portugal

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5902/1984686X88571

Keywords:

Teacher training, School inclusion, Higher education

Abstract

ABSTRACT

The article aims to discuss questions related to initial teacher training, with reference to the inclusion of students with disabilities, global development disorders and high abilities in ordinary schools. Qualitative in nature, the research is configured as a study of Brazilian and Portuguese literature, seeking to understand tensions and trends in the training processes in these countries. With a time frame from 2013 to 2023, the data was produced from the following databases: Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), Google Scholar, Portal of Open Access Scientific Repositories of Portugal (RCAAP), Google Scholar and European Reference Index for the Humanities and Social Science (ERIHPLUS). Bardin's content analysis and the assumptions of Norbert Elias' Figurational Sociological Theory supported the analysis of the data, which highlights the powers and tensions in the construction of knowledge in the training process and the importance of understanding the figurations established in the classroom in the context of initial training.

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Author Biographies

Lucas de Souza Leite, Federal University of Espírito Santo

Doutorando em Educação no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo (PPGE/UFES) e Bolsista da Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação do Espírito Santo (FAPES). Possui graduação em Geografia (2019) e Mestrado em Educação (2022) pela UFES. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Especial e Processos Inclusivos, atuando principalmente nos seguintes temas: formação docente, educação especial, sociologia figuracional e processos civilizadores.

Edson Pantaleão Alves, Universidade Federal do Espírito Santo

Possui graduação em Pedagogia e Psicologia pela UFES (1990 e 1993), especialização em educação (Administração, Supervisão e Orientação Educacional) pela UFES, Mestrado e Doutorado em Educação (1999 e 2009, respectivamente), pela UFES/PPGE, e Pós-doutorado em Educação pela UFRGS. É professor Associado da Universidade Federal do Espírito Santo/Centro de Educação/Departamento de Educação, Política e Sociedade, atuando na graduação e no Programa de Pós-Graduação em Educação. É membro do Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão em Educação Especial (NEESP) e do Laboratório de Gestão da Educação Básica do Espírito Santo (LAGEBES) do Centro de Educação/UFES. É líder do grupo de pesquisa (CNPq): Políticas, Gestão e Inclusão Escolar: contextos e processos sociais (UFES); e membro dos Grupos de Pesquisa (CNPq): Educação Especial: formação de profissionais, práticas pedagógicas e políticas e inclusão escolar (UFES); Processos Civilizadores (UEL). Desenvolve pesquisas com os seguintes temas: políticas de educação especial; formação continuada de profissionais para a Educação Especial; gestão da Educação Especial, e; gestão escolar no contexto da escolarização do aluno com deficiência. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Administração Escolar e Coordenação Pedagógica, atuando principalmente nos seguintes temas: prática pedagógica, didática, avaliação escolar, projeto pedagógico curricular, educação especial na perspectiva da educação inclusiva, formação continuada de profissionais da educação e gestão escolar.

Denise Meyrelles de Jesus, Universidade Federal do Espírito Santo

Doutora em Psicologia da Educação pela University of California, EUA. Mestra em Educação pela University of Iowa, EUA. Pós-Doutorado pela USP e UFRGS. Professora titular do Centro de Educação da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES). Docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação da mesma universidade (PPGE/UFES). Coordenadora do Grupo de Pesquisa (CNPq) Educação Especial: formação de profissionais, práticas pedagógicas e políticas de inclusão escolar.

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2024-12-06

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Leite, L. de S., Alves, E. P., & Jesus, D. M. de. (2024). Initial teacher training and school inclusion in Brazil and Portugal. Special Education Magazine, 37(1), e47/1–33. https://doi.org/10.5902/1984686X88571

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v. 37 n. 1 (2024): Revista Educação Especial – Publicação Contínua

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