Avaliação da compreensão de leitura de pequenos textos em livros por alunos com deficiência intelectual
DOI:
https://doi.org/10.5902/1984686X44462Palavras-chave:
Avaliação, compreensão de leitura, deficiência Intelectual.Resumo
O domínio da leitura mostra-se essencial no processo de desenvolvimento de um indivíduo, pois permite o exercício intelectual e imaginativo e ainda possibilita acesso a informações favorecendo autonomia social. A presente pesquisa teve como objetivo avaliar a compreensão da leitura de pequenos textos em livros de história de alunos com deficiência intelectual matriculados no quinto ano do Ensino Fundamental e que realizavam o currículo informatizado de ensino ALEPP como recurso suplementar e complementar ao ensino em sala de aula. Participaram dois alunos com idades de 10 e 11 anos, com deficiência intelectual, de uma escola pública. Os participantes foram expostos individualmente a leitura de 12 livros informatizados com perguntas que demandavam a identificação de fatos explícitos, a realização de inferências, e identificação do tema da história. A leitura de Lucia era fluente e rápida. A participante apresentou porcentagens de acertos entre 50 e 73,3% na interpretação do texto por meio das perguntas. Felipe apresentou uma leitura sem fluência, lendo as palavras do texto pausadamente entre sílabas. O participante apresentou entre 80 e 100% de acertos na interpretação dos livros. O uso de livros para avaliar a interpretação de textos possibilitou verificar dificuldades e facilidades dos participantes. Ainda, destaca-se que a aplicação individualizada permitiu respeitar o tempo e necessidade de cada participante diante de suas especificidades para a leitura e compreensão de história. Estudos futuros devem empregar o recurso como procedimento de ensino, estabelecendo critérios para avaliação da aprendizagem.
Downloads
Referências
ALVAREZ, Maria Fernanda Cazo; ALMEIDA-VERDU, Ana Claudia Moreira. Análise de erros de alunos de atendimento educacional especializado no ensino de leitura e escrita sistematizado. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, v. 21, n. 2, p. 186-198, 2019.
AMERICAN ASSOCIATION ON INTELLECTUAL AND DEVELOPMENTAL DISABILITIES - AAIDD. Intellectual Disability: Definition, Classification, and Systems on Supports, 11 th., 2010. 259p.
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION - APA. Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais – DSM V, Tradução: Nascimento, M. I. C. et al., 5ª ed., Porto Alegre: Artmed. 2014. 992p.
BENITEZ, Priscila; DOMENICONI, Camila. Use of a computerized reading and writing teaching program for families of students with Intellectual Disabilities. The Psychological Record, v. 66, p. 127-138, 2016.
BERTINI, Marcelle Teixeira. Desenvolvimento de compreensão de textos e fluência de leitura: avaliação de um programa de ensino informatizado. 62f. Dissertação (Mestrado em Análise do Comportamento) Universidade Estadual de Londrina, Centro de Ciências Biológicas, Programa de Pós-Graduação em Análise do Comportamento, Londrina, 2017.
BONAGAMBA, Camila; SCHMIDT, Andréia. Leitura compartilhada de histórias e aprendizagem de palavras em crianças típicas e com síndrome de Down. Avances en Psicología Latinoamericana, Bogotá, Colombia, v. 31, n. 1, p. 73-88, 2019.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação, Brasília, 2018.
BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão, Brasília, 2008.
BRASIL. Relatório Brasil no Pisa 2018. INEP/MEC. Brasília, DF, 2019. Disponível em: http://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/documentos/2019/relatorio_PISA_2018_preliminar.pdf. Acesso em: 03 mar. 2020.
DE FREITAS, Maria Clara et al. Delineamentos de pesquisa na escola. In: SOUZA, Silvia Regina; HAYDU, Verônica Bender; COSTA, Carlos Eduardo (Orgs.), Análise do comportamento aplicada ao contexto educacional. Londrina, PR: EDUEL. 2016, p. 11-33.
DE ROSE, Júlio César. Análise comportamental da aprendizagem de leitura e escrita. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, v. 1, p. 29-50, 2005.
DE ROSE, Júlio César. et al. Aquisição de leitura após história de fracasso escolar: equivalência de estímulos e generalização. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 5, n. 3, p. 325–346, 1989.
DE ROSE, Júlio Cesar. et al. Stimulus equivalence and generalization in reading after matching to sample by exclusion. In: HAYES, Steven C.; HAYES, Linda J. (Eds.), Understanding verbal relations, Reno, Nevada: Context Press, 1992, p. 69-82.
DE ROSE, Júlio César Coelho; DE SOUZA, Deisy das Graças; HANNA, Elenice Seixas. Teaching reading and spelling: Exclusion and stimulus equivalence. Journal of Applied Behavior Analysis, v. 29, p. 451-469, 1996.
DE SOUZA, Deisy das Graças. et al. Análise comportamental da aprendizagem de leitura e escrita e a construção de um currículo suplementar. In: Hübner, Maria Marta; Marinotti, Miriam (Org.). Análise do Comportamento para a Educação: contribuições recentes. Santo André: ESETec., 2004, p. 177-203.
DE SOUZA, Deisy das Graças. et al. Processos recombinativos: algumas variáveis críticas para o desenvolvimento de leitura. In: DE ROSE, Júlio Cesar; GIL, Maria Stella Coutinho de Alcântara; DE SOUZA, Deisy das Graças (Orgs.) Comportamento Simbólico: bases conceituais e empíricas. Marília: Oficina Universitária; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2014, p. 421-462.
DE SOUZA, Deisy das Graças; DE ROSE, Júlio César. Desenvolvendo programas individualizados para o ensino de leitura. Acta Comportamentalia, v. 14, p. 77-98, 2006.
EVANS, Mary Ann; SAINT-AUBIN, Jean. Vocabulary Acquisition Without Adult Explanations in Repeated Shared Book Reading: An Eye Movement Study. Journal of Educational Psychology, v. 105, n. 3, p. 596-608, 2013.
FAVA-MENZORI, Leticia Regina Fava; LUCCHESI, Fernando Del Mando; ALMEIDA-VERDU, Ana Claudia Moreira. Ensino Informatizado de Leitura e Escrita em uma Sala de Recursos. In: VILAS BOAS, Denise L. Oliveira; CASSAS, Fernando; GUSSO, Hélder Lima; MAYER, Paulo César Morales (Orgs.) Comportamento em Foco: Ensino, Comportamento Verbal e Análise Conceitual. São Paulo: ABPMC, 2018, p. 84-95.
FELIPPE, Lívia. et al. Ensino de palavras retiradas de livros de histórias infantis por meio do procedimento de exclusão. Temas em Psicologia, v. 19, n. 2, p. 563-578, diciembre, 2011.
FLORES, Eileen Pfeiffer; PIRES, Laís Fernandes; SOUZA, Carlos Barbosa Alves de. Dialogic Reading of a Novel for Children: Effects on Text Comprehension. Paidéia, Ribeirão Preto, v. 24, n. 58, p. 243-252, Ago. 2014.
HARGRAVE, Anne C.; SÉNÉCHAL, Monique. A book reading intervention with preschool children who have limited vocabularies: the benefits of regular reading and dialogic reading, Early Childhood Research Quarterly, v. 15, n. 1, p. 75–90, 2000.
MCILVANE, William J. Colaboração Programática entre Brasil e EUA na Análise do Comportamento: Uma História do PRONEX. In: DE ROSE, Júlio Cesar; GIL, Maria Stella Coutinho de Alcântara; DE SOUZA, Deisy das Graças (Orgs.) Comportamento Simbólico: bases conceituais e empíricas. Marília: Oficina Universitária; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2014, p. 25-56.
MELCHIORI, Lígia Ebner; DE SOUZA, Deisy das Graças; DE ROSE, Júlio Coelho. Reading, equivalence, and recombination of units: A replication with students with different learning histories, Journal of Applied Behavior Analysis, v. 33, n. 1, p. 97-100, 2000.
OECD. Brazil - Country Note - PISA 2018 Results, PISA, OECD Publishing, 2019. Disponível em: https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_BRA.pdf. Acesso em: 02 mar. 2020.
POSTALLI, Lidia Maria Marson. et al. Ensino de reconhecimento de palavras no contexto da leitura de histórias infantis. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, v. 4, n. 1, mar. 2008.
ROGOSKI, Bianca da Nóbrega. et al. Compreensão após leitura dialógica: efeitos de dicas, sondas e reforçamento diferencial baseados em funções narrativas. Revista Perspectivas em Análise do Comportamento, v. 6, n. 1, p. 49-59, 2015.
SANTOS, Deísy Cléia Oliveira dos. Potenciais dificuldades e facilidades na educação de alunos com deficiência intelectual. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 4, p. 935-948, out./set. 2012.
SANTOS, Josineide Alves; DE ROSE, Júlio César Coelho. A importância do reforço natural na formação do hábito de leitura. Revista Olhar, v. 1, n. 2, dez. 1999.
SANTOS, Josineide Alves; DE ROSE, Júlio Cesar Coelho. Interesse de crianças por leitura: um procedimento para identificar o valor reforçador relativo de atividades. Acta Comportamentalia, v. 8, n. 2, p. 197-217, dez. 2000.
SIDMAN, Murray. Equivalence relations and the reinforcement contingency. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, v. 74, p. 127-146, 2000.
SIDMAN, Murray. Stimulus equivalence and behavior: A research history. Boston: Authors Cooperative, 1994.
SIDMAN, Murray; TAILBY, William. Conditional discrimination vs. matching to sample: An expansion of the testing paradigm. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, v. 37, p. 5-22, 1982.
SILVEIRA, Carolina Coury; DOMENICONI, Camila; HANNA, Elenice Seixas. Uma avaliação alternativa de compreensão de leitura para crianças. Acta Comportamentalia, v. 27, n. 4, p. 423-435, 2019.
SKINNER, Burrhus Frederic. Verbal Behavior. New York: Appleton-Century-Crofts, 1957.
SMITH, Deborah Deutsch. Retardo Mental. In: _____. Introdução à educação especial: ensinar em tempos de inclusão. 5ª ed. Tradução Sandra Moreira de Carvalho. Porto Alegre: Artmed, 2008. p. 169-198.
SOUZA, Marineide Aquino de et al. Aplicação de programa de leitura com compreensão de textos a crianças. Acta Comportamentalia, v. 28, n. 2, p. 187-204, 2020.
VELTRONE, Aline Aparecida; MENDES, Enicéia Gonçalves. Inclusão e fracasso escolar: o que pensam os alunos com deficiência mental? Revista Educação Especial, v. 22, n. 33, jan./abr. 2009.
WECHSLER, David. Escala de Inteligência Wechsler para Crianças (3ª ed.): Manual; Adaptação e padronização de uma amostra brasileira, 1ª ed; V. L. M. Figueiredo. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004.
WECHSLER, David. WAIS-III: Manual para administração e avaliação. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002.
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
DECLARAÇÃO DE ORIGINALIDADE E DIREITOS AUTORAIS
Declaramos o artigo a ser submetido para avaliação na Revista Educação Especial (UFSM) é original e inédito, assim como não foi enviado para qualquer outra publicação, como um todo ou uma fração.
Também reconhecemos que a submissão dos originais à Revista Educação Especial (UFSM) implica na transferência de direitos autorais para publicação digital na revista. Em caso de incumprimento, o infrator receberá sanções e penalidades previstas pela Lei Brasileira de Proteção de Direitos Autorais (n. 9610, de 19/02/98).
