Diversity and inclusion in initial physical education teacher education: an analysis based on course pedagogical projects
DOI:
https://doi.org/10.5902/1984644496292Keywords:
Higher education, Teacher education, School inclusionAbstract
The increasing centrality of diversity and inclusion in Brazilian educational policies has challenged initial teacher education, requiring curricula committed to equity and social justice. In this context, this study analyzes how these themes are addressed in the Pedagogical Projects of Physical Education Teacher Education Programs in the state of Alagoas. This is a qualitative study of a documentary nature. The investigated universe comprised 28 Physical Education teacher education programs in the state, of which 22 had their Pedagogical Projects analyzed. The documents were obtained through public access or via official requests to higher education institutions and the Ministry of Education. The analytical framework considered five axes: (i) normative-political anchoring of teacher education for diversity and inclusion; (ii) curricular structuring of diversity and inclusion; (iii) formative density and temporal distribution of inclusion within the curriculum; (iv) graduate profile and professional competencies for inclusive practice; and (v) scope and intersectionality of social markers of diversity. The results indicate that, although the Pedagogical Projects broadly reference the legal frameworks of inclusion, such mentions are predominantly declarative and weakly articulated with formative practices. Disability emerges as the central axis of inclusion, while markers such as gender, race, ethnicity, religion, and social class appear in a marginal and fragmented manner. It is concluded that diversity is incorporated in a limited way within the analyzed curricula, highlighting the need to strengthen transversal, intersectional, and critical approaches in initial Physical Education teacher education.
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