A Educação Inclusiva segundo as Vozes dos Professores
DOI:
https://doi.org/10.5902/1984644493774Palavras-chave:
Desenvolvimento Profissional dos Professores, Ensino, Aprendizagem, Educação InclusivaResumo
Este artigo investiga como práticas pedagógicas de inclusão são estruturadas e implementadas na escola pública. A pesquisa se baseou em como práticas de inclusão são desenvolvidas e se há formações continuadas que as sustentem. A metodologia, qualitativa e exploratória, focou no local de trabalho da autora: a EEEM Barão do Cêrro Largo, em Rio Grande, RS. Os dados foram obtidos por entrevistas semiestruturadas com professores que atuam com estudantes da educação inclusiva. A Análise Textual Discursiva (ATD) foi aplicada para tratar e sintetizar as informações, resultando em quatro categorias principais que descrevem os elementos-chave das práticas de inclusão: O olhar criterioso do professor, que destaca a empatia e a intencionalidade pedagógica na aprendizagem de estudantes com deficiência; A formação continuada, que revela a busca ativa dos professores por conhecimento, A carência de monitores, e o Atendimento Educacional Especializado (AEE), destacando-o como centro de apoio pedagógico com orientações e materiais adaptados. Os resultados mostram que, há esforços individuais dos professores, entretanto a consolidação da inclusão depende de investimentos institucionais (estrutura e formação), para garantir educação de qualidade a todos os estudantes, especialmente os que são público da educação especial inclusiva.
Referências
AMAR. Blog da Associação de Pais e Amigos dos Autistas do Rio Grande. Nossa História. Disponível em: <https://amarrg.wordpress.com/nossahistoria/>. Acesso em: 11 maio 2025.
APAE. DE PAIS, Associação; DOS EXCEPCIONAIS, Amigos. APAE-Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais. 2015.
ARANHA, M.S.F. Referenciais para construção de sistemas educacionais inclusivos – a fundamentação filosófica – a história – a formalização. Versão preliminar. Brasília: MEC/SEESP, nov. 2003.
BRASIL. Casa Civil. Decreto n. 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Brasília/DF: Presidência da República, 2011. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7611.htm. Acesso em 16 abr. 2020.
BRASIL. Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria nº 555/2007, prorrogada pela Portaria nº 948/2007. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, 2008
CARVALHO, Mônica de Carvalho Magalhães. A perspectiva da neurociência e a escola: relações possíveis. Educar em Revista, Curitiba, n. 41, p. 531-547, jul./set. 2011. Disponível em: https://www.scielo.br/j/er/a/wFjkM4g7cwN8K6bpQt4sCWN. Acesso em: 12 jun. 2025.
COSENZA, Ramon; GUERRA, Julio. Manual de neuroeducação. Porto Alegre: Artmed, 2011.
DRAGO R; RODRIGUES P. Contribuições de Vygotsky para o desenvolvimento da criança no processo educativo: Algumas reflexões. Revista FACEVV, Vila Velha, n. 3, jul/dez 2009, p. 49-56
GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2019.
GIL, M. Educação inclusiva: o que o professor tem a ver com isso? Universidade de são Paulo, 2005.
IMBERNÓN, F. (2010). Formação continuada de professores. Tradução de J.S. Padilha. Artmed.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar. O que é? Por quê? Como fazer? 1ª reimpr. São Paulo: Summus, 2015.
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2006.
MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Análise textual discursiva: processo reconstrutivo de múltiplas faces. Revista e ampliada, 3 ed. Editora Unijuí. 2012.
NÓVOA, A. A formação contínua entre a pessoa-professor e a organização-escola. Lisboa: Educa. 2002
ROPOLI, E. A. et.al. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva. Brasília, 2010. Disponível em: Acesso em: 15 de outubro de 2014.
SCHÖN, Donald A. Educating the Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass, 1987 (edição em português: Educando o profissional reflexivo, Artmed, 2000).
TARDIF, M. Saberes docente e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2005.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Caroline. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2005.
TOLEDO, E. H; MARTINS, J. B. A atuação do professor diante do processo de inclusão e as contribuições de Vygotsky. In: IX Congresso Nacional de Educação-EDUCERE-PUC PR. 2009. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
VIGOTSKI, L.S. Obras Completas – Tomo Cinco: Fundamentos de Defectologia/Tradução do Programa de Ações Relativas às Pessoas com Necessidades Especiais (PEE); revisão da tradução por Guillermo Arias Beatón. — 2.ed. Cascavel, PR: EDUNIOESTE, 2022.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. Rio de Janeiro: Martins Fontes, (1998).
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 Educação
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
Declaramos o artigo _______________________________ a ser submetido para avaliação o periódico Educação (UFSM) é original e inédito, assim como não foi enviado para qualquer outra publicação, como um todo ou uma fração.
Também reconhecemos que a submissão dos originais à Revista Educação (UFSM) implica na transferência de direitos autorais para publicação digital na revista. Em caso de incumprimento, o infrator receberá sanções e penalidades previstas pela Lei Brasileira de Proteção de Direitos Autorais (n. 9610, de 19/02/98).
_______________________________________________________
Nome completo do primeiro autor
CPF ________________
