Educación

La investigación como experiencia formativa: percepciones y reflexiones de una coordinadora de posgrado en Educación. una entrevista

2025-06-10T22:26:39-03:00

El espacio-tiempo de coordinación de un programa de posgrado constituye un locus privilegiado, una especie de mirador para observar la dinámica formativa de maestros y doctores, la influencia de los organismos de evaluación y financiamiento y el protagonismo de quienes asumen la responsabilidad de la gestión. Poder avanzar y profundizar debates académico-pedagógicos en el contexto formativo del PG stricto sensu, más allá de imposiciones burocrático-administrativas, es un desafío para quienes estén dispuestos a asumir ese rol. Es en este contexto que se inserta la siguiente entrevista al profesor Altair Fávero, coordinador del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad de Passo Fundo, RS, con el tema de investigación: malestar en el posgrado. La tensión entre el protagonismo y la invisibilidad de los doctorandos. La entrevista se estructura en base a dos aspectos: a) principales retos y dificultades que enfrentan los estudiantes de doctorado en el desarrollo y culminación de su curso; y b) acciones/estrategias impulsadas por el Programa para asegurar la afiliación intelectual e institucional (pertenencia) de los doctorandos para que puedan culminar exitosamente su doctorado.

Transición escolar y evasión en la educación media integrada de los institutos federales: aportes de la psicología histórico-cultural

2026-01-12T16:45:22-03:00

El problema de la deserción y de la permanencia escolar en los institutos federales ha sido uno de los principales desafíos para la democratización de la educación ofrecida por la red federal. Este artículo tiene como objetivo de contribuir, por lo tanto, a la comprensión de este problema, más específicamente en la educación secundaria integrada de estas instituciones, a partir de aportes de la psicología histórico-cultural y de autores del campo educativo. Datos oficiales demuestran que cerca de un tercio de los estudiantes de esta modalidad no concluyen sus estudios en estas instituciones. Se argumenta la necesidad de comprender el fenómeno de la transición escolar como un aspecto importante que afecta la trayectoria educativa, así como en la permanencia o la deserción de los estudiantes. El análisis busca esclarecer las relaciones entre desigualdad social, desarrollo psicológico, transiciones escolares y deserción escolar, destacando la naturaleza dialéctica de estas relaciones. Se concluye por la necesidad de avance en la discusión teórica acerca de las mediaciones sociales e institucionales en los procesos de transición escolar y en el perfeccionamiento de las políticas y prácticas de permanencia estudiantil, considerando la transición escolar como uno de los factores explicativos de la deserción escolar.

El Trabajo Docente en la Pospandemia de la Covid-19: desafíos, sentidos y significados

2026-01-12T16:45:24-03:00

Esta investigación es un extracto de un estudio más amplio, realizado en el ámbito del Grupo de Estudios e Investigaciones sobre Formación y Trabajo Docente en la Contemporaneidad (GEPForT), afiliado a la Universidad Federal de Mato Grosso do Sul, y tiene como objetivo comprender los desafíos que enfrentan los docentes de Educación Básica en el contexto posterior al aislamiento social causado por la covid-19. Se trata de una investigación cualitativa (Minayo; Sanches,1993), con 90 docentes de Educación Básica participaron en la investigación, abarcando las cinco regiones brasileñas: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste y Sur. Para alcanzar los objetivos propuestos, se utilizaron un cuestionario mixto (Minayo, 2004) y la técnica de muestreo de bola de nieve (Baldin; Munhoz, 2011) como instrumentos de recolección de datos. El análisis de datos se realizó con el software Iramuteq y se basó en el Análisis de Contenido de Bardin (2016). Los resultados de esta investigación revelan que el profesorado se enfrenta a diversos desafíos. Los efectos de la pandemia de Covid-19 siguen impactando las escuelas y la labor docente, reflejándose tanto en el proceso de aprendizaje del alumnado como en las condiciones laborales y la salud del profesorado.

Formación para Intervenir: reflexiones sobre el trabajo colaborativo basado en metodologías activas de aprendizaje en la Educación Superior

2026-01-12T16:45:10-03:00

El presente trabajo analiza el uso de metodologías de aprendizaje activo en la educación superior, centrándose en el trabajo colaborativo desarrollado en las unidades curriculares de Métodos y Técnicas de Investigación Social y Trabajo Social de Casos, Grupos y Comunidades, del grado en Trabajo Social de una universidad portuguesa. Enfocadas en la participación activa de los estudiantes, las unidades curriculares se basaron en metodologías que promueven la construcción colectiva del conocimiento, el pensamiento crítico y la integración entre la teoría y la práctica. El estudio que aquí se presenta tiene como objetivo comprender la percepción de los estudiantes matriculados en estas dos unidades curriculares sobre el trabajo colaborativo desarrollado, identificar las habilidades adquiridas por ellos y conocer la relevancia que atribuyen a estas experiencias en su formación académica. El abordaje metodológico consistió en un estudio de caso descriptivo-exploratorio, favoreciendo la encuesta por cuestionario como el instrumento más adecuado para la recolección de datos. Se obtuvo información cuantitativa, analizada estadísticamente, y datos más descriptivos y textuales, utilizando una interpretación de su contenido (n=20). Los resultados muestran que el trabajo colaborativo entre unidades curriculares que utilizan metodologías de aprendizaje activo favorece el desarrollo de habilidades fundamentales para la práctica profesional, como la comunicación con diferentes públicos, la adaptabilidad y la flexibilidad, al tiempo que estimula la reflexión crítica y el ejercicio de prácticas investigativas e intervencionistas desde la formación inicial. Se concluye que el uso de este tipo de metodologías, especialmente en el campo del Trabajo Social, fortalece el aprendizaje significativo y prepara a los estudiantes para los desafíos de la práctica profesional en la sociedad actual.

Prácticas pedagógicas de educación alimentaria y nutricional en la escuela: una revisión bibliográfica desde la perspectiva de la autonomía

2026-01-12T16:45:12-03:00

El objetivo de este estudio fue analizar los enfoques teóricos y metodológicos que sustentan las acciones de educación alimentaria y nutricional (EAN) desarrolladas en las escuelas públicas brasileñas en las áreas de educación infantil y enseñanza primaria, a la luz del pensamiento pedagógico de Paulo Freire. Se trata de una revisión bibliográfica integradora, realizada en bases de datos como Biblioteca Virtual de Salud (BVS/BIREME), PubMed y Portal de Publicaciones Periódicas de la CAPES, con delimitación temporal de 2013 a 2024, en portugués, inglés y español. Cuarenta y ocho artículos constituyeron el corpus de esta revisión. El análisis de los estudios permitió identificar que el tema más recurrente en los trabajos es la alimentación saludable, con enfoque en los alimentos, su composición, funciones y clasificación por grado de procesamiento, o como alimentos saludables y no saludables. En cuanto a las estrategias metodológicas, las más citadas son: actividades lúdicas, taller de cocina, círculo de conversación y huerto pedagógico. En síntesis, y a la luz del pensamiento freireano, la EAN, tal como se presenta en los estudios analizados, carece de un enfoque verdaderamente crítico y liberador, generador de autonomía. Para alcanzar este nivel, se argumenta la necesidad de superar las lagunas señaladas, tomando la alimentación como una práctica social y política, y no solo como una técnica de autocuidado, priorizando el diálogo y la problematización, reconociendo a los sujetos como constructores de conocimiento, involucrando a la comunidad escolar de forma amplia y continua, y avanzando en la formación crítica de los profesionales de la Nutrición.

Malestar en la docencia: explorando factores contemporáneos que afectan la calidad de vida y la salud de los docentes

2026-01-12T16:45:14-03:00

Este estudio tiene como objetivo comprender el concepto de malestar docente e identificar, en la literatura, los factores que contribuyen al desarrollo del malestar y del padecimiento de los profesores en la contemporaneidad. Se basa en un enfoque cualitativo, utilizando la revisión bibliográfica de la literatura científica sobre el malestar docente. Se trata de una revisión integrativa de la literatura. La búsqueda se realizó en las bases de datos Scielo y Portal de Periódicos CAPES, abarcando el período 2015–2025, con estudios en portugués, inglés o español, a partir del término “malestar docente”. Se incluyeron artículos revisados por pares con foco en la educación básica. La selección siguió las etapas de identificación, cribado por títulos/resúmenes y elegibilidad mediante la lectura del texto completo, con eliminación de duplicados; al final, se incluyeron 24 estudios (6 de Scielo y 18 de CAPES). El estudio busca comprender las perspectivas y conclusiones ya establecidas en el ámbito académico, identificando los factores que contribuyen al desarrollo del malestar entre los docentes. Los resultados indican que las condiciones de vida y de trabajo han generado numerosas situaciones de estrés, debido a las incertidumbres y a las intensas exigencias impuestas a los profesionales. La docencia, de hecho, se ha revelado como una de las profesiones con mayor incidencia de padecimientos, con muchos profesionales que desarrollan el síndrome de burnout o incluso depresión. Los hallazgos señalan además que este fenómeno compromete no solo la salud y el bienestar de los docentes, sino también la calidad de la educación, reforzando la necesidad de políticas públicas eficaces y de estrategias institucionales para la promoción de la salud docente. Se concluye que enfrentar el malestar docente exige un enfoque integrado, que articule dimensiones objetivas y subjetivas, orientado a la valoración y al cuidado integral de los educadores.

Prácticas pedagógicas universitarias en el interior de Amazonas: narrativas de la educación cotidiana

2026-01-12T16:45:16-03:00

Este estudio tiene como objetivo discutir la práctica docente de las profesoras universitarias en el interior de Amazonas. Es una sección de la tesis doctoral titulada: Los procesos constitutivos de la enseñanza: trayectorias de formación, saberes y prácticas en la Educación Superior en Amazonas (AM), vinculada al Programa de Postgrado en Educación (UFPI), al Centro de Estudios de Formación, Evaluación, Gestión y Currículo (NUFAGEC), y financiada por la Fundación de Apoyo a la Investigación del Estado de Amazonas (FAPEAM). Se trata de un estudio cualitativo (Triviños, 2008), con enfoque etnometodológico (Coulon, 2005), como teoría de lo social bajo la égida de las bases epistemológicas de la fenomenología de Schutz (2012; 2018), la teoría de la acción (Parsons, 1974), los cinco conceptos clave de Coulon (2005), entre otros, realizado en el Instituto de Ciencias Exactas y Tecnología-ICET, ubicado en la ciudad de Itacoatiara (AM) de febrero de 2021 a julio de 2024. El dispositivo de producción de datos utilizado para esta discusión fue la observación participante (Angrosino, Flick, 2009). Analizamos los datos de forma interpretativa-comprensiva, elaborada por los investigadores. Los datos revelan que los profesores desarrollan su práctica docente con intencionalidad pedagógica y que éstas han sido construidas y/o (re)elaboradas, es decir, en las experiencias que han tenido en su recorrido por la vida, la formación y la profesión, favoreciendo una acción pedagógica didáctica que responda a las necesidades formativas de sus alumnos.

Palabras clave: Práctica docente; Universidad; Intencionalidad pedagógica; Amazonas.

De las representaciones sociales a las representaciones profesionales: aportes para pensar la profesionalización docente

2026-01-12T16:45:18-03:00

La profesionalización docente constituye un proceso complejo, atravesado por dimensiones históricas, culturales y relacionales que otorgan sentidos colectivos a la práctica educativa e influyen en la construcción de la identidad profesional. Ante dicha complejidad, este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el trabajo docente desde una perspectiva psicosocial, fundamentándose en la Teoría de las Representaciones Sociales y en sus desarrollos en torno a las nociones de representaciones profesionales y socioprofesionales. El estudio analiza cómo estas representaciones configuran modos de ser y de actuar en la profesión, al tiempo que revelan tensiones, contradicciones y disputas por reconocimiento presentes en el campo educativo, mediante un enfoque teórico-conceptual. Los resultados evidencian la relevancia de esta perspectiva para interpretar los desafíos contemporáneos de la docencia, especialmente en contextos marcados por la precarización, intensificación y mercantilización del trabajo docente. Se concluye que la perspectiva psicosocial de las representaciones profesionales y socioprofesionales ofrece aportes significativos para comprender la formación, la valorización y el desarrollo profesional docente, pudiendo contribuir a ampliar el debate sobre políticas y prácticas formativas.

Escuchar/escuchar: diferencias y aportaciones al pensamiento humano

2026-01-12T16:45:20-03:00

El objetivo de este artículo es dilucidar la diferencia significativa entre las llamadas palabras sinónimas hear y listen en los contextos de enseñanza musical en las escuelas de música. Existen aplicaciones erróneas en su uso en la vida cotidiana que generan la necesidad de aclaraciones que conduzcan a comprensiones más precisas. La investigación es de carácter bibliográfico donde se analiza el uso y las diferencias de las palabras oír y escuchar y se busca una fundamentación integral en los textos del filósofo alemán Martin Heidegger. Podemos observar el fortalecimiento y profundidad de significados de la palabra escuchar, en contraposición a oír, lo que enriquece el diálogo teórico en las clases de música y amplía los sentidos de percepción de lo que se propone en clase. Señalamos varias formas de ejercitar la escucha que son desconsideradas, como la escucha como auscultación, como observación, como disposición. Las formas señaladas especifican mejor y conducen a contextos de comprensión alejados de la duda sobre sus significados.

Vinculando educación de calidad, gestión democrática, acción colectiva, ciudades sostenibles y desarrollo comunitario: una revisión sistemática

2025-10-01T19:04:26-03:00

Este estudio tuvo como objetivo analizar las características y resultados de estudios publicados entre 2012 y 2021, que abordan la educación de calidad y las ciudades sostenibles, y su relación con la teoría de la acción colectiva, la gestión democrática y el desarrollo comunitario. Las búsquedas, de artículos completos, se realizaron en dos bases de datos internacionales, SCOPUS y Web of Science, en inglés, y en una base de datos nacional, EDUBASE, en portugués, totalizando 1207 trabajos identificados. Se realizó un análisis sistemático mediante el método PRISMA, resultando en 15 estudios. Los resultados mostraron que algunos términos aún no han sido trabajados en conjunto y también se evidenció que la educación de calidad combinada con la gestión democrática es predominantemente trabajada en Brasil, una vez que los artículos relevantes encontrados fueron realizados y publicados a nivel nacional. Se concluye, sin embargo, que los términos pueden ser aliados, ya que las acciones colectivas contribuyen tanto al desarrollo comunitario como a la constitución de ciudades sustentables, y que estas acciones también pueden ser realizadas a nivel de la educación, buscando la calidad a través de medios democráticos. gestión. La agenda de investigación involucra estudios teóricos y empíricos que están relacionados con los temas investigados.

Concepciones teórico-epistemológicas en la comprensión del fenómeno educativo

2025-09-04T19:51:48-03:00

El tema de este artículo es: Concepciones teórico-epistemológicas en la comprensión del fenómeno educativo y se presenta como una pregunta: ¿Cómo entienden o problematizan el fenómeno educativo la hermenéutica, el materialismo histórico dialéctico, la teoría crítica, la teoría poscrítica y la decolonialidad? Su objetivo es comprender las diferencias y similitudes entre conceptos teórico-epistemológicos y cómo se insertan en el contexto educativo. Fue realizada una investigación cualitativa y revisión bibliográfica basada en artículos considerados relevantes para el desarrollo del estudio y lecturas en el grupo de investigación SULEAR de la Unochapecó. Respecto a algunas conclusiones, la hermenéutica presenta formas de acceder a la educación, ya sea a través del lenguaje, la interpretación, la tradición o el diálogo. El materialismo histórico dialéctico reflexiona sobre las contradicciones, observa las desigualdades existentes, los materiales didácticos y las prácticas pedagógicas en la educación. La teoría crítica instiga la necesidad de reflexionar y repensar, de ir más allá de lo repetitivo. La teoría poscrítica reflexiona sobre las barreras que existen entre asignaturas, considerando la subjetividad, buscando la inclusión escolar y una comprensión más flexible de la educación. Y la decolonialidad busca, a través de la educación, reconocer los derechos sociales y culturales de las minorías, el respeto a las formas de ser y vivir y la construcción de una sociedad emancipadora.

Banco de gestores escolares: la reserva de mercado del ejecutivo en la selección de directores en Guaraciaba do Norte (CE)

2025-12-15T06:45:42-03:00

El artículo analiza la regulación de la gestión democrática en el proceso de selección de gestores escolares en el municipio de Guaraciaba do Norte, situado en el estado de Ceará. La metodología utilizada es el análisis documental del marco jurídico formal del Estado brasileño, del poder ejecutivo y de la legislatura municipal. A despecho de la gestión democrática, la participación es su mecanismo y, en este sentido, la elección de los representantes institucionales opera en conjunto con la comunidad intra y extraescolar como destinataria de la política. Se concluye que la reglamentación del municipio de Guaraciaba abre brechas en la formulación de una convocatoria pública que prevé la creación de un banco de gestores, lo que va en contra de la democracia y de la posibilidad de esta experiencia en la escuela. Se observa que la reglamentación de la gestión democrática en Guaraciaba do Norte en 2023 muestra una apropiación elástica del texto del objetivo 19 del PNE (Brasil, 2014), con una maniobra a través del texto constitucional, a favor del ejecutivo municipal.

Educación para las relaciones étnico-raciales y ProfHistória en el sur de Brasil (2016-2021)

2025-06-10T15:25:50-03:00

Teniendo en cuenta la importancia de la Educación para las Relaciones Étnico-Raciales (ERER) en la enseñanza de la Historia, reafirmada por la Ley 10.639/03, que recientemente cumplió 20 años, el objetivo de este artículo es analizar las representaciones de la ERER en las disertaciones de ProfHistória del sur de Brasil (UFPR; UNESPAR; UEM; UEPG; UFSC; UDESC; UFRGS; UFSM) entre 2016 y 2021. La metodología de investigación consiste en el estado del conocimiento basado en Morosini, Fernandes (2014). El análisis de contenido fue la contribución analítica de la investigación, basada en categorías en Bardin (2022). El concepto de representación en Chartier (1988; 2002) sustenta teóricamente este artículo. El total de disertaciones publicadas en los centros ProfHistória del sur de Brasil entre 2016 y 2021 es de 247. De ellas, 28 son sobre Educación para las Relaciones Étnico-Raciales y Enseñanza de la Historia y Cultura Afrobrasileña y Africana. El análisis consideró los resúmenes y las dimensiones proposicionales (producto) de las disertaciones. Consideramos que la diversidad de fuentes históricas analizadas en las disertaciones de ProfHistória demuestra la pluralidad de materiales que pueden ser utilizados en la enseñanza de la Historia y Cultura Afrobrasileña y Africana. Además, las investigaciones realizadas en ProfHistória contribuyen a que los profesores reelaboren, reinterpreten y construyan nuevos conocimientos sobre los contenidos que enseñan, así como a que se apropien de los debates sobre metodologías de enseñanza e investigación que contribuyen a una educación democrática y antirracista.

Diálogos sobre educación sexual en el contexto de la educación de jóvenes, adultos y ancianos en zonas rurales.

2025-09-03T16:25:00-03:00

El estudio tuvo como objetivo identificar los posibles aportes de la metodología del Círculo Dialogico basada en los Círculos Culturales de Paulo Freire en la formación de docentes de Educación de Jóvenes, Adultos y Mayores en escuelas rurales para la educación sexual. Nuestro enfoque fue reflexionar sobre la formación de profesores de la modalidad mencionada, buscando tejer algunas reflexiones sobre los saberes generados y adquiridos, para comprender los procesos formativos que permearon las actividades del curso de formación. Se trata de una investigación participativa, desarrollada con 10 educadores y 2 directivos de una escuela rural del municipio de Antônio Cardoso, Bahía, Brasil, en la que se realizaron acciones de capacitación siguiendo los pasos propuestos en el Círculo de Cultura de Paulo Freire. La búsqueda por conocer aspectos relacionados con la práctica docente sobre sexualidad proporcionó un ejercicio de autoconocimiento y autoconcepto para los participantes, revelando aspectos de su cotidianidad, como conflictos generacionales y experiencias de sexualidad, desde una perspectiva contemporánea. El uso del Círculo Cultural fomentó el protagonismo, ya que los docentes discutieron temas controvertidos y relevantes, y también mediaron el conocimiento entre sus pares. Atestamos que existe la necesidad de estudios que involucren la participación de jóvenes, adultos y ancianos, por considerar que estos tienen importantes contribuciones sobre la temática.

Educación Multicultural e Ingeniería Didáctica: una propuesta didáctica orientada a prácticas educativas plurales.

2025-09-10T16:04:14-03:00

Este ensayo tiene como objetivo presentar, a partir del concepto de Ingeniería Didáctica delineado por uno de los integrantes del grupo de Ginebra, una propuesta didáctica discutida en un Curso de Especialización en Saberes y Prácticas Pedagógicas en la Enseñanza Primaria, con vistas al diálogo con la multiculturalidad. Para ello, se refiere a autores que comprenden el multiculturalismo como el conjunto de situaciones educativas en las que teoría y práctica se articulan para visibilizar a los grupos considerados minorizados, como por ejemplo los pueblos originarios. Metodológicamente, se recurre al estudio bibliográfico para profundizar las discusiones sobre el tema abordado. Los resultados indican la necesidad de planificación y formación por parte del educador para proponer actividades que consideren el multiculturalismo presente en la sociedad de la que forman parte. Se concluye, así, que presentar situaciones de enseñanza-aprendizaje que involucren el multiculturalismo como objeto de conocimiento puede promover el compromiso de acción en favor de las diversas manifestaciones sociales y culturales en las que los sujetos se encuentran insertos.

Una intervención orientada al estudio de la Guía Alimentaria para la Población Brasileña en la Educación Secundaria: la escuela como lugar para ampliar los conocimientos de los adolescentes sobre alimentación

2025-10-06T08:56:41-03:00

La alimentación está vinculada a prácticas sociales establecidas y se ve influenciada por el contexto social, por diferentes medios tecnológicos y por los medios de comunicación. El conocimiento desempeña un papel crucial en el comportamiento alimentario, ya que afecta la percepción, la motivación y las decisiones. Este trabajo reconoce a la escuela como un lugar importante para la Educación Alimentaria y Nutricional (EAN), y a la Educación Media como público objetivo para el profundizamiento de conocimientos, con el fin de mejorar las prácticas alimentarias. El objetivo fue evaluar el impacto de una asignatura orientada a la EAN en la ampliación de conocimientos y en la mejora de la alimentación de los estudiantes. Se trata de un estudio piloto de intervención no aleatorizado, con 19 participantes matriculados en una asignatura orientada a la EAN en una escuela federal del sur de Brasil. Los instrumentos de recolección fueron: cuestionario validado, entrevista semiestructurada y diario de campo. Los cuestionarios se analizaron cuantitativamente mediante las pruebas t de Student pareadas y de Fischer; los demás datos se analizaron cualitativamente mediante análisis de contenido. Los resultados indicaron que la asignatura, fundamentada en la Guía Alimentaria, amplió los conocimientos de los participantes, lo que resultó en una mejora de su alimentación. La planificación y la organización fueron dimensiones que contribuyeron significativamente a dicha mejora. En cuanto a las categorías modos de comer y elecciones, no se encontraron diferencias significativas. En el análisis cualitativo, se destacaron los siguientes temas: prácticas alimentarias modificadas, prácticas alimentarias por modificar, apropiación de conceptos, incorporación y compartición del conocimiento, y reflexiones producidas por los participantes. El estudio refuerza la necesidad de acciones orientadas a la EAN, especialmente involucrando adolescentes, considerando su autonomía para la toma de decisiones y el consecuente impacto en la vida adulta y en la promoción de la salud pública

La expresión creativa infantil a partir de las prácticas de dibujo en la educación

2025-12-15T07:06:20-03:00

Este artículo investiga las prácticas educativas con dibujos infantiles como formas de expresión creativa presentes en publicaciones científicas. A partir de una revisión integradora de la literatura y un análisis de datos cualitativos, buscamos comprender cómo los niños usan el dibujo para expresar sus voces, sentimientos y percepciones en medio de desafíos sociales y ambientales. Dadas las diversas perspectivas teóricas sobre la creatividad y los contextos educativos en los que puede ser estimulada, esta investigación se pregunta: ¿cómo aborda la literatura el desarrollo creativo en la infancia a través del dibujo en la educación? Para ello se elaboró una revisión sistemática de la literatura (RSL) siguiendo el protocolo PRISMA. Se utilizaron las siguientes bases de datos: Plataforma SciElo, Web of Science (WOS) y Banco Digital de Tesis y Disertaciones (BDTD) de la Capes. Se encontraron 89 estudios en el período comprendido entre 2008 y 2023. Se excluyeron 63 trabajos por no estar incluidos. el alcance de esta investigación, totalizando una muestra de 18 publicaciones. Los resultados encontrados indican que la creatividad se desarrolla principalmente en ambientes de enseñanza formal, pero es importante explorar y ampliar las investigaciones sobre este tema en espacios de enseñanza no formal, que ofrezcan experiencias que promuevan la creatividad y la imaginación de los niños. Este estudio enriquece la comprensión del valor del dibujo infantil como forma de comunicación y expresión en los contextos educativos contemporáneos, especialmente motivando la creatividad.

La Base Curricular Común Nacional, el neoliberalismo y la pérdida de experiencia como desafíos a la formación

2025-09-26T09:32:55-03:00

La educación es un espacio de disputa, tanto como signo como espacio formal. Este ensayo pretende desarrollar algunas cuestiones contemporáneas que impactan directamente en el ámbito educativo y, por tanto, en la escuela. Tales temas son: el régimen político-económico neoliberal que determina currículos y prácticas, la pérdida de experiencia que también se manifiesta en las instituciones educativas y, finalmente, el documento oficial que aparece como reflejo de la actualidad, la Base Nacional Curricular Común (BNCC) como expresión de este régimen actual. La observación de estos tres elementos demuestra cómo están profundamente entrelazados y se retroalimentan mutuamente. Por tanto, el objetivo de este estudio es analizar en qué medida la experiencia formativa expresada en el BNCC, en adaptación al neoliberalismo, conduce a una pérdida de formación y experiencia. El análisis documental se realizó a partir de algunos aportes teóricos, especialmente Larrosa (2002), Libâneo (2018), Freitas (2014), Benjamin (2017) y Adorno (2000). Parece que, en las modalidades de enseñanza orientada a la instrumentalización y preparación para el mercado laboral, en ocasiones no hay espacio para la formación integral del sujeto, ni siquiera para el desarrollo de experiencias, ya que el objetivo y la percepción del tiempo en este sistema imposibilitan prácticas de formación que escapen al sesgo utilitarista. Repensar la educación y estudiar críticamente los documentos oficiales son tareas necesarias para que la experiencia formativa no actúe cada vez más como una mera adaptación al mundo, sino que opere formativamente, es decir, a contrapelo de un régimen abrumador.

Entre cuadernos y hojas de cálculo electrónicas: diálogos en el campamento Capão das Antas

2025-12-15T08:40:13-03:00

El presente artículo analiza los significados iniciales que emergen del diálogo entre investigadores y trabajadores rurales acerca de la presencia de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDIC) en el campamento Capão das Antas, así como los significados que surgen a partir de la construcción colaborativa de hojas de cálculo con el objetivo de apoyar la práctica de la agroecología desarrollada en ese territorio. El marco teórico se ancla en Paulo Freire y en autores alineados con la educación popular. Para ello, se llevó a cabo una investigación-acción con los residentes del mencionado campamento, involucrados en el control del flujo de caja relacionado con la venta de productos agrícolas en ferias locales. Los significados iniciales destacaron las TDIC como fundamentales para el contacto, la promoción y la venta de productos agroecológicos. Durante la construcción colaborativa de la hoja de cálculo, emergieron significados relacionados con avances en la organización de los datos de ventas, la toma de decisiones, el ahorro de tiempo y la transparencia en los registros relacionados con la gestión de procesos.

Escuelas de tiempo completo más allá de la contraparte socioeconómica: Piauí y el “supershock educativo”

2026-01-06T17:53:07-03:00

Este ensayo analiza el modelo de escuela a tiempo completo como estrategia fundamental para mejorar la calidad de la educación pública en Brasil, con énfasis en la educación secundaria. La investigación utiliza un enfoque documental y analítico, basado en informes educativos, especialmente los relacionados con el estado de Piauí. El objetivo es demostrar que la extensión de la jornada escolar, combinada con políticas educativas innovadoras y formación técnica y cívica, puede superar el carácter meramente compensatorio históricamente atribuido a la educación a tiempo completo. Los datos analizados revelan que estados como Piauí, mediante la implementación de programas estructurados de educación técnica y a tiempo completo, han logrado avances significativos en indicadores de desempeño como el IDEB. La experiencia de Piauí, marcada por el "Supershock Educativo y Tecnológico", demuestra que la educación a tiempo completo, contextualizada a las realidades locales y combinada con la formación profesional, contribuye a la transformación social y a la mejora del aprendizaje. La conclusión es que la educación a tiempo completo debe entenderse como una política pública estructurante, capaz de promover la equidad, la excelencia y la innovación en el sistema educativo brasileño.

La educación en Brasil e Italia en el contexto de la pandemia: breve panorama

2025-11-05T16:51:14-03:00

Este trabajo es resultado de una pasantía postdoctoral realizada en 2020, y tuvo como objetivo identificar los problemas en el campo educativo revelados durante la emergencia sanitaria en Brasil e Italia. En ese sentido, se buscó monitorear la reacción de cada país en la superación de los obstáculos para ofrecer educación a la población estudiantil en aislamiento sanitario. Se trata de un enfoque de investigación cualitativo, basado en referentes teóricos, documentos y datos de plataformas oficiales. Tenemos como resultado algunas medidas de emergencia adoptadas durante los meses posteriores al estallido de la pandemia, que involucran el acceso a tecnologías e infraestructuras en las escuelas, la valorización y la formación continua de los docentes. Las políticas públicas han demostrado ser frágiles y discontinuas, aunque en Italia las propuestas están ganando impulso, ya que la Unión Europea ha colaborado en la definición de algunas agendas. A partir de los datos, es necesario reflexionar sobre la necesidad de propuestas y acciones más enfáticas que aporten alternativas para fortalecer a los docentes y a las escuelas en una perspectiva de cultura digital y de políticas de Estado.

Identidad docente e itinerarios formativos: Reflexiones a partir del discurso de profesores de una escuela en Itaú – RN

2025-11-04T16:09:27-03:00

Este artículo tiene como foco la relación entre la identidad docente y los itinerarios formativos en el contexto del Nuevo Bachillerato en Brasil. El objetivo principal es comprender cómo los profesores de la red pública estatal perciben la representación de su identidad profesional en los itinerarios y de qué manera la formación inicial contribuyó a su actuación en esta nueva estructura curricular. Se adopta un enfoque cualitativo, basado en el Análisis del Discurso de orientación bajtiniana, con énfasis en las categorías de polifonía e interdiscursividad. Los datos fueron recolectados mediante un cuestionario digital con preguntas abiertas, aplicado a docentes de una escuela pública del municipio de Itaú/RN. Los resultados indican que, aunque algunos profesores reconocen espacios para la innovación y la reinvención profesional, otros señalan fragilidades en la formación inicial, dificultades con la interdisciplinariedad y vaciamiento de los contenidos escolares. Se observó que la identidad docente se ve tensionada por las exigencias de los itinerarios formativos, especialmente ante las lagunas formativas y los desafíos impuestos por la reforma educativa. Se concluye que los discursos docentes reflejan múltiples voces y sentidos, revelando tanto adhesión como resistencia a la lógica que orienta el Nuevo Bachillerato, y apuntan a la necesidad de mayor inversión en formación continua y condiciones adecuadas para el ejercicio docente.

Políticas y Desafíos de la Educación Profesional: Un Análisis Comparativo entre Brasil, Estados Unidos y Costa Rica

2025-09-22T15:19:21-03:00

Este artículo analiza comparativamente las políticas y los desafíos de la educación profesional en Brasil, Estados Unidos y Costa Rica, destacando convergencias y divergencias entre los tres contextos. El objetivo es examinar cómo estos países estructuran la educación profesional en respuesta a las transformaciones del mundo del trabajo, a la integración curricular y a las demandas socioeconómicas contemporáneas. El estudio adopta un enfoque cualitativo, de carácter descriptivo y comparativo, fundamentado en revisión bibliográfica y documental. Se utilizaron legislaciones nacionales, informes de organismos internacionales (UNESCO y OCDE), artículos científicos y documentos oficiales de entidades gubernamentales. Los resultados muestran que Brasil presenta avances normativos con la propuesta de integración entre la educación secundaria y la formación técnica, pero aún enfrenta dificultades de implementación y de valorización docente. Estados Unidos consolida un modelo flexible y fuertemente vinculado al sector productivo, sostenido por una mayor valorización de la carrera docente, aunque marcado por desigualdades de acceso. Costa Rica se destaca por iniciativas inclusivas y comunitarias, pero enfrenta tensiones entre presiones internacionales y necesidades locales. Se concluye que no existe un modelo único de éxito en educación profesional, sino diferentes caminos que reflejan realidades históricas, culturales y socioeconómicas. Para Brasil, el estudio sugiere la necesidad de fortalecer la integración entre teoría y práctica, valorar la carrera docente y ampliar la articulación con el sector productivo, sin renunciar a políticas inclusivas y contextualizadas.

La nueva escuela secundaria en Minas Gerais y la racionalidad neoliberal

2025-10-15T08:15:02-03:00

Este artículo analiza documentos que orientan acciones y prácticas para la implementación del nuevo sistema de educación secundaria en Minas Gerais. La hipótesis es que la concepción de la educación secundaria que se encuentra en los documentos orienta acciones y prácticas insertas en el discurso neoliberal. El estudio es tanto documental (el principal documento analizado es el Currículo de Referencia de Minas Gerais) como bibliográfico, y se fundamenta teórica y metodológicamente en estudios sobre el neoliberalismo contemporáneo, la nueva racionalidad del mundo y la producción de la racionalidad individualista, formulados por Dardot y Laval. Para contrarrestar el discurso neoliberal sobre la escuela, el estudio se basa en los supuestos de la Pedagogía Histórico-Crítica, que establece la función social de la escuela y, más específicamente, de la educación secundaria. El artículo concluye que la concepción del nuevo sistema de educación secundaria tiene como objetivo promover un cambio individualista en la educación de los jóvenes estudiantes de educación secundaria.

Enseñanza del Conocimiento para la Inclusión: Informes de la Vida Escolar Cotidiana en la Educación Infantil

2026-02-24T21:29:25-03:00

Este estudio investiga las percepciones de educadoras de la primera infancia sobre el manejo pedagógico de niñas y niños en proceso de inclusión escolar, enfocándose en las estrategias, sentimientos y formas de apoyo utilizadas en la práctica docente diaria en un Centro Municipal de Educación Infantil (CMEI). Se trata de una investigación aplicada, con un enfoque descriptivo y exploratorio. La recolección de datos se realizó con nueve educadoras que trabajan en una red pública de enseñanza en el estado de Paraná, Brasil, con un promedio de 10 años de experiencia. Las entrevistas abordaron el proceso de inclusión y las estrategias pedagógicas dirigidas a niñas y niños con discapacidad. El análisis cualitativo dio lugar a cuatro categorías: (1) Participación en la planificación pedagógica; (2) Apoyo pedagógico; (3) Orientación de profesionales especializados; (4) Estrés, sobrecarga, frustración y desánimo. Los resultados indican que, aunque las educadoras no se oponen al proceso de inclusión, reportan la ausencia de protocolos claros, apoyo sistemático y formación continua para atender las necesidades específicas de estas infancias. Se concluye que, incluso después de aproximadamente 15 años de políticas inclusivas, aún existen brechas en el desarrollo de prácticas pedagógicas eficaces y funcionales, lo que evidencia la necesidad de inversión en formación, recursos estructurales y articulación interprofesional.

Formación docente: procesos y prácticas de in/exclusión de estudiantes con discapacidad

2025-10-28T14:21:44-03:00

Este artículo problematiza las formas en que la formación docente actúa en la producción de prácticas y discursos de in/exclusión de estudiantes con discapacidad en el contexto escolar. La investigación se llevó a cabo mediante el análisis de datos provenientes de un cuestionario en línea (Google Forms), articulado con la revisión de la literatura sobre el tema. La noción de in/exclusión, tal como es discutida por Veiga-Neto y Lopes (2011), Lopes y Fabris (2017) y atravesada por los aportes de Foucault (2008), sustentó el análisis de los enunciados de las respuestas. El cruce entre los datos empíricos y los marcos teóricos indica que la formación docente, aunque central, resulta insuficiente cuando no está acompañada por políticas de inversión en infraestructura, una reconfiguración del trabajo pedagógico, la presencia de equipos multiprofesionales y la reorganización de las condiciones materiales de enseñanza. Se concluye que asumir la inclusión escolar como principio político en los espacios escolares exige el compromiso con prácticas colectivas, sustentadas por políticas públicas comprometidas con la transformación de las condiciones que históricamente produjeron la exclusión.

¡Juguemos todos! La importancia de las experiencias lúdicas que ofrecen las práticas educativas en las ludotecas universitarias.

2025-10-21T16:42:26-03:00

Este artículo presenta los resultados de un estudio científico que buscó comprender las experiencias lúdicas proporcionadas por las prácticas de formación en la Ludoteca Universitaria de la Universidad de Pernambuco – Campus Mata Norte y otras ludotecas universitarias. En cuanto a los procedimientos metodológicos, se optó por un enfoque de investigación cualitativo. La recolección de datos incluyó entrevistas individuales semiestructuradas en línea a través de Google Meet con nueve coordinadores de diferentes ludotecas universitarias brasileñas. Los datos se analizaron mediante la técnica de análisis de contenido temático categórico. Los resultados de la investigación llevaron a la conclusión de que las experiencias lúdicas proporcionadas y las prácticas de formación desarrolladas en las ludotecas estudiadas están dirigidas a públicos de diferentes grupos de edad, con foco en la socialización y el desarrollo individual. Se concluye que estas experiencias han contribuido significativamente a la interacción entre niños y adultos y a la formación inicial y continua del profesorado.

El curso técnico integrado en electrónica del Instituto Federal de Paraná – Campus Curitiba: mediaciones pedagógicas y acciones integradoras.

2025-09-17T15:53:54-03:00

Este artículo investiga las posibilidades de integración entre los componentes generales y específicos del Curso Técnico Integrado en Electrónica del Instituto Federal de Paraná (IFPR) – Campus Curitiba. El análisis se centra en el Proyecto Pedagógico del Curso (PPC), guiado por los principios de la educación media integrada y por la unidad trabajo-ciencia-cultura, utilizando como ejes el trabajo como principio educativo, la educación politécnica y la interdisciplinariedad. La investigación adopta un enfoque cualitativo con propósitos exploratorios, descriptivos y explicativos, empleando análisis documental y una entrevista semiestructurada con el coordinador del curso. Los resultados muestran que, aunque el PPC no presenta claramente propuestas integradoras, existen prácticas pedagógicas interdisciplinarias aisladas y no institucionalizadas. El análisis de los programas de estudio revela potencial para articular contenidos específicos y generales, lo que permite acciones pedagógicas más significativas. Se concluye que existe potencial para fortalecer la interdisciplinariedad y avanzar hacia una formación omnilateral, superando la fragmentación curricular y el dualismo educativo. El estudio contribuye a repensar el currículo de la Educación Profesional y Tecnológica, señalando caminos para su efectiva integración y compromiso con la formación integral del estudiante.

La investigación-acción y las posibilidades para una práctica docente crítica y reflexiva

2025-12-02T16:22:58-03:00

La investigación en educación corresponde a un proceso que requiere, además del ejercicio permanente de lectura de obras científicas para fundamentar la escritura, el cumplimiento de métodos y técnicas de recolección de datos, siempre sustentados en la teoría, para consolidar la integridad de las etapas necesarias en la investigación científica. De este modo, el objetivo de este artículo es reflexionar sobre la investigación-acción como metodología en la investigación científica en educación, con la intención de responder a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las contribuciones de la investigación-acción desde una perspectiva cualitativa en educación como metodología de investigación científica y como posibilidad para una práctica pedagógica crítica y reflexiva en el contexto del aula? Inicialmente, se presentará una breve historia de la investigación-acción desde la perspectiva cualitativa; posteriormente, se analizará la contribución de este tipo de investigación en las investigaciones educativas; y finalmente, se hará referencia a la técnica de recolección de datos denominada "grupo focal", como un método importante dentro de este proceso investigativo. Al finalizar el estudio, se pudo observar que la investigación-acción de carácter cualitativo en educación ha transitado caminos difíciles para consolidarse como método de investigación científica, frente a las ideas de control del método cuantitativo como único medio de indagación científica, fomentadas por el positivismo. Los estudios indican que la investigación-acción proporciona posibilidades críticas y reflexivas, ya que al involucrar a los sujetos en el proceso investigativo, potencia la reflexión sobre sus prácticas, lo que también genera impactos positivos en las acciones pedagógicas.

Educación ambiental en la ciudad: espacios educativos no formales como apoyo a las prácticas pedagógicas escolares

2025-09-29T10:50:58-03:00

Integrar las prácticas pedagógicas escolares en el contexto social que viven los estudiantes en sus ciudades es una necesidad apremiante, dado que los entornos urbanos, notoriamente marcados por la artificialización de los paisajes, albergan aproximadamente al 87% de la población brasileña (IBGE2022). Mediante un enfoque cualitativo, basado en investigación teórica y de campo, este estudio busca analizar cómo los múltiples espacios educativos no institucionalizados existentes en las ciudades pueden fomentar la implementación de una educación ambiental contextual, interdisciplinaria, integrada y socialmente relevante. Las prácticas analizadas se implementaron con 25 estudiantes de secundaria de una escuela pública del estado de Ceará en la ciudad de Fortaleza. Los resultados mostraron que conectar las metodologías de enseñanza y aprendizaje con las realidades de la vida urbana puede estimular la construcción independiente del conocimiento por parte de los estudiantes, apoyar el ejercicio de la ciudadanía participativa y promover la conciencia del equilibrio esencial entre el medio ambiente, el desarrollo sostenible y la calidad de vida. Las ciudades y la complejidad inherente de sus espacios urbanos, combinadas con el dinamismo de la vida que las anima, pueden funcionar como verdaderos laboratorios para la implementación de prácticas educativas estructuradas por el profesorado en las escuelas.

Formación de maestras de la infancia: la (des)valorización de la corporeidad y su resonancia en la planificación educativo-pedagógica

2026-01-28T09:31:27-03:00

La llegada de la pandemia de COVID-19 exigió cambios en numerosos sectores de la sociedad, incluida la educación. La Resolución N.º 2, de 10 de diciembre de 2020, propuso la Enseñanza Remota de Emergencia como alternativa para dar continuidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje en un momento de aislamiento social. Por lo tanto, dado este modelo educativo atípico, el estudio tiene como objetivo analizar las formaciones continuas con/sobre el cuerpo y la corporeidad, en las que participaron las maestras de Educación Infantil durante la pandemia, y la resonancia en la planificación educativa-pedagógica, considerando si las maestras participaron en formaciones que promovían experiencias o solo acceso a información. Como metodología para la producción de datos, se utilizaron cuestionarios y, para analizarlos, se adoptó el análisis de contenido como estrategia. Los resultados indican que, cuando sus cuerpos se invisibilizan en las formaciones, las maestras tienden a perpetuar esta práctica en su planificación para los niños. Sin embargo, los procesos formativos pueden contribuir a redefinir las concepciones docentes sobre el cuerpo, la corporeidad y el movimiento, superando la idea del cuerpo como un apéndice.

Entre avances y vacíos: la producción académica sobre acciones afirmativas en el posgrado stricto sensu en Brasil (2014–2022)

2025-06-10T16:04:20-03:00

En Brasil, los debates sobre acción afirmativa se han intensificado en el campo educativo desde la década de 2000, con los siguientes grupos minoritarios beneficiados. Así, el objetivo del artículo es analizar la implementación de la política de cuotas en los programas de posgrado en sentido estricto en las universidades brasileñas, a través de una evaluación crítica de la producción académica que aborda las acciones afirmativas y los estudios de posgrado en sentido estricto, que incluye artículos, disertaciones y tesis encontradas en tres portales diferentes. El enfoque de la investigación es cuantitativo y cualitativo, pues utiliza tanto la técnica de la cuantificación en la recolección de materiales seleccionados para el análisis, como el enfoque cualitativo con objetivos exploratorios y descriptivos. Los principales resultados encontrados en la investigación muestran que la política de acciones afirmativas en Brasil ha sido efectiva en la medida en que son implementadas en instituciones públicas de educación superior, pero, aún así, los estudios para esta implementación en cursos de posgrado aún son incipientes, principalmente en instituciones federales que no no contar con una legislación que haga obligatorio este proceso, dejando así la decisión en manos de los Consejos Universitarios.

Acoso moral y gestión del trabajo pedagógico desde la perspectiva de las narrativas autobiográficas

2025-12-02T16:37:34-03:00

Este trabajo tuvo como tema el Acoso Moral en la Gestión Escolar de la Educación Básica, y el objetivo general fue analizar el fenómeno del acoso moral en las prácticas de gestión escolar en una institución educativa de la red municipal de Ji-Paraná a partir de la narrativa autobiográfica del propio investigador y consejero escolar. Se definieron objetivos específicos para comprender el fenómeno del acoso moral en las relaciones de trabajo educativo teniendo en cuenta su relevancia en la problematización de la cuestión más allá de la apariencia; Identificar los actos a través de los cuales esta forma de violencia se expresa más en los ambientes educativos y analizar, a través de narrativas autobiográficas de un servidor público, las prácticas de acoso moral en la gestión escolar de una escuela de la red municipal de educación de Ji-Paraná. El fenómeno del Acoso Moral fue entendido en este estudio como una representación aparente, requiriendo de mediación para su comprensión, según el Método del Materialismo Histórico-Dialéctico (MHD). Metodológicamente para la recolección de datos, además de narrativas autobiográficas, también se recuperan documentos legales. Los resultados indican que el fenómeno del acoso moral vivido está vinculado al sistema capitalista, involucrando la sobrecarga y precariedad del trabajo de los profesionales de la educación y el control de resultados. Se aboga por la gestión democrática en las escuelas públicas, discutiendo el tema invitando a expertos en la materia y, como postura y praxis anclada en el Materialismo Histórico-Dialéctico, la necesidad de superar el modo de producción capitalista.

Estudiantes quilombolas en la universidad, transformando la formación y la investigación. Reflexiones político-metodológicas

2026-02-24T16:56:47-03:00

Escrito en un estilo dialógico y narrativo por dos docentes, una magíster y una doctoranda quilombolas de la Universidad Federal de Pará, el artículo es fruto del compromiso político-reflexivo con estudiantes quilombolas tanto en la licenciatura como en el posgrado. El punto de partida es la convicción de que no solo es necesario garantizar el acceso y la permanencia de estos/as estudiantes, sino también crear las condiciones para que su presencia transforme las perspectivas epistemológicas y metodológicas, aún influidas por el clima científico de la modernidad-colonialidad en el cual surgieron. En este sentido, enfatizamos su papel como agentes de transformación de los contextos formativos y de las trayectorias de investigación, con el objetivo de potenciar su incidencia para promover cambios decoloniales más amplios dentro de la academia. En particular, el artículo está organizado en siete secciones: después de la introducción, nos detenemos en el conocimiento situado, la escrevivencia, la cartografía social, la investigación-acción, la dialogicidad y la perspectiva del entre-lugar que caracterizan las metodologías quilombolas de producción de conocimiento y también su manera de habitar la universidad; en las conclusiones, retomamos sintéticamente los principales puntos de la argumentación.

Dibujo animado y prácticas educativas emancipadoras: la dialogia en la enseñanza de la Lengua Portuguesa con Bob Esponja Pantalones Cuadrados

2026-02-24T19:45:55-03:00

Este artículo aborda la dialogicidad en las clases de lengua portuguesa mediante el dibujo animado, a partir de una investigación monográfica de grado. Tiene como objetivo contribuir, a partir de las simbologías de violencia presentes en Bob Esponja Pantalones Cuadrados, a la inserción de prácticas dialógicas emancipadoras en las clases de lengua portuguesa. Para ello, considera las perspectivas sobre el dialogismo baktiniano (Bakhtin, 2001), las inferencias a partir de Coscarelli (2002), así como los fundamentos de la Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018) y las perspectivas educativas de Freire (1987). Este trabajo es de carácter cualitativo, cuyo análisis se realiza a partir de la narrativa del dibujo animado, considerando el cruce de voces observado para la producción de un cuadro sinóptico dialógico, que contempla tanto las escenas del episodio como las reverberaciones dialógicas. Como resultados, se evidencian las posibilidades de intervenciones pedagógicas que la asociación entre dibujos animados y educación ética (antibullying, antipatriarcal, antisexista, etc.) ofrece a las clases de lengua portuguesa en la Educación Básica. De esta forma, se concluye que la relevancia de este trabajo se hace evidente al explorar la dinamicidad discursiva de la lengua, buscando ofrecer a las clases de lengua portuguesa un estímulo favorable para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes en formación.

Prensa y redes sociales: estrategias de legitimación de la Campaña Nacional de Escuelas de la Comunidad (1940-1950)

2025-10-27T17:06:04-03:00

Este texto analiza la relación entre Felipe Tiago Gomes y la prensa en las décadas de 1940 y 1950, en lo que respecta a la producción de la memoria, a partir de una narrativa laudatoria y apologética sobre la Campaña Nacional de Escuelas de la Comunidad (CNEC). Para este análisis, y en el ámbito de las representaciones, se utilizarán recortes de publicaciones en la prensa directamente relacionadas con el fundador, o que se refieran a su participación en actividades, que ayuden en el proceso de mapeo de representaciones y redes de sociabilidades. Se analizó cómo la institución fue escenario de una maraña de relaciones en torno al debate sobre la cuestión educativa y la actuación institucional de la CNEC, proyectando la campaña a nivel nacional, así como a los sujetos vinculados a ella. Además, la prensa desempeñó un papel estratégico en esta actuación, al contribuir a pensar como fuente para una memoria institucional de la CNEC, poniendo de manifiesto las relaciones de poder y sociabilidad.

Evaluación, pasantía docente y enseñanza de portugués como lengua no materna: relato de una experiencia

2026-02-24T19:29:45-03:00

El artículo presenta un análisis de la experiencia de la práctica docente en el curso Evaluación de la Proficiencia de Portugués como Lengua Extranjera” en la Universidade Federal da Bahia, destacando su relevancia para la formación de los estudiantes-profesores en estudios de posgrado. El objetivo del estudio es contextualizar la experiencia práctica y discutir su importancia en el desarrollo de habilidades docentes. Metodológicamente, se basa en un informe de experiencia estructurado en tres partes: una fundamentación teórica sobre evaluación (Scaramucci, 2000; Furtoso, 2008; Quevedo, 2014; Dias Sobrinho, 2023) y competencia (Scaramucci, 1997; 1998; 2000), una descripción de la práctica de formación práctica y una reflexión sobre su contribución a la formación docente. Los resultados indican que la evaluación en la enseñanza de idiomas ha evolucionado desde prácticas sumativas y clasificatorias hacia enfoques formativos y diagnósticos, más alineados con la construcción del conocimiento de los estudiantes. Durante la pasantía, la experiencia de evaluar la competencia en el examen Celpe-Bras proporcionó una visión más amplia de los procesos de evaluación y contribuyó a la mejora de la práctica docente de los involucrados. Se concluye que la práctica docente es una etapa fundamental en la formación del profesorado, ya que permite vincular teoría y práctica, promoviendo la reflexión crítica sobre la enseñanza y la evaluación. También se destaca la necesidad de mejorar la formación docente para que la evaluación pueda utilizarse de manera más efectiva y contextualizada en la enseñanza del portugués como lengua extranjera.

La formación de profesores de educación física desde la perspectiva de sus formadores: visión del núcleo docente estructurante

2026-02-24T20:51:22-03:00

El presente artículo tuvo como objetivo investigar las concepciones y prácticas declaradas de los profesores formadores integrantes del Núcleo Docente Estructurante (NDE) de un curso de licenciatura en Educación Física. Para ello, se utilizó la estrategia metodológica del Grupo de Discusión con tres docentes del NDE de una institución universitaria ubicada en la región sudeste de Brasil, en el año 2019. El material empírico fue tratado con base en el análisis de la conversación. Los resultados evidenciaron una formación preocupada por la base de conocimientos profesionales docentes y por la necesidad de que el estudiante de licenciatura ejerza la docencia a lo largo de su formación. No obstante, también se revelaron tensiones que dificultaron una mayor articulación entre los formadores y las perspectivas curriculares en el contexto del curso analizado. Se concluyó que las prácticas declaradas relatadas, a pesar de las contradicciones institucionales, presentan convergencias con una concepción más amplia de la formación docente, caracterizada por conocimientos específicos propios de la enseñanza y por una preocupación con el ejercicio de la función docente.

Necesidades formativas docentes sobre la Inclusión Escolar en la Educación Primaria

2026-03-16T18:30:23-03:00

El presente estudio tiene como objetivo mapear las necesidades formativas docentes sobre la inclusión escolar en la educación primaria, a través de una revisión bibliográfica integradora en el banco de periódicos del CAPES y SciELO, a partir de publicaciones del período entre 2017 y 2024, que pudieran señalar propuestas para acciones formativas articuladas al proceso continuo de desarrollo profesional. Se analizaron de forma integral nueve artículos, y los resultados obtenidos se organizaron en dos ejes temáticos: I) las necesidades formativas docentes en el contexto de la inclusión escolar en la educación primaria; II) las necesidades identificadas con potencial para acciones formativas en la inclusión escolar, las cuales se dividieron en categorías de discusión. Los resultados señalan la diversificación de las necesidades formativas, las cuales derivan de los deseos y expectativas colectivas y/o individuales expresadas por los docentes en el contexto de la inclusión escolar. Se verificó que este tema aún es poco investigado y se destacó la contribución de las necesidades formativas para fomentar la propuesta de programas y ofertas de formación continua para los docentes.

Prevalencia del presentismo entre docentes de escuelas públicas en el programa de escuela de tiempo completo

2026-01-09T15:15:10-03:00

Se trata de un estudio cuantitativo, transversal, exploratorio-descriptivo, con muestreo por conveniencia, cuyo objetivo fue identificar la prevalencia del presentismo en docentes que trabajan en Escuelas de Tiempo Completo. El presentismo se caracteriza por la presencia del trabajador/a en el lugar de trabajo aunque se sienta mal o esté enfermo/a. Como instrumentos se utilizaron la Escala de Presentismo de Stanford (SPS-6) y un Cuestionario Sociodemográfico y Ocupacional elaborado especialmente para este estudio. La recolección de datos se realizó en las instalaciones de cinco escuelas ubicadas en un municipio del interior del estado de São Paulo. Del total estimado de 135 docentes, participaron 117. El perfil de la muestra revela una predominancia de docentes mujeres (79,5%), docentes en el rango de edad entre 41 y 50 años (38,3%) y casados/as (47,0%). El 41,9% ejerce la función docente desde hace más de 20 años, el 28,2% trabaja en la institución educativa entre 2 y menos de 10 años y ocupa funciones en la Escuela de Jornada Completa entre 2 y menos de 5 años. Los resultados del SPS-6 revelaron que 52 participantes (44,4%) presentaron respuestas relacionadas con aspectos psicológicos: dificultad para mantener la concentración e interferencias en la capacidad de finalizar tareas laborales. Los resultados alertan sobre la necesidad de implementar acciones preventivas y de promoción de la salud en esta categoría profesional.

Desafíos de la Educación Especial en la educación a tiempo completo: la formación y el desempeño de los educadores del Programa Escuela Integrada (PEI) en la Red Municipal de Belo Horizonte, Minas Gerais

2026-02-24T22:15:52-03:00

Este artículo evalúa los desafíos que enfrentan los educadores en la educación a tiempo completo con respecto a la atención del público de educación especial. Para ello, realiza una búsqueda de datos con los profesionales que trabajan en el Programa Escuela Integrada (PEI) desarrollado en la Red Municipal de Educación de Belo Horizonte, en Minas Gerais (Brasil), desde el año 2007. Con base en un cuestionario vía formulario de Google, que constaba de 31 preguntas, se buscó identificar el perfil de los profesionales y el trabajo que desarrollan en el programa, así como sus impases y posibilidades ante estudiantes con discapacidad y trastorno del especto autista (TEA) en talleres de actividades culturales, deportivas y tecnológicas. Se recogieron las respuestas de 108 participantes. Los datos revelan que un modelo educativo a tiempo completo orientado a la educación integral, es decir, multidimensional, puede favorecer una perspectiva inclusiva. Sin embargo, la formación de profesionales se vuelve imprescindible para que se construya una cultura de accesibilidad en la educación.

La interdisciplinariedad en la colección de libros de texto Amplitude: ciências – un análisis desde los elementos gnoseológicos del Enfoque Temático

2026-01-31T21:52:37-03:00

El presente trabajo buscó identificar cómo se desarrolla y se articula la interdisciplinariedad con los elementos gnoseológicos (problematización, contextualización y diálogo) en la colección de libros de texto Amplitude: Ciencias – Educación Primaria, del Programa Nacional de Livros y Materiales Didácticos (PNLD) de 2021. Estos elementos, al igual que la interdisciplinariedad, son fundamentales en la perspectiva del Enfoque Temático, ya que sustentan una propuesta centrada en la criticidad y en la comprensión de una realidad cognoscible. A partir de la pregunta de investigación “¿De qué manera la presencia o ausencia de los elementos gnoseológicos influye en el carácter de la interdisciplinariedad de la colección?”, se utilizó el Análisis Textual Discursivo, que dio lugar a cuatro categorías emergentes. Estas categorías revelan un espectro progresivo de articulación entre la interdisciplinariedad y los demás elementos gnoseológicos. Los resultados indican que las propuestas centradas exclusivamente en la conceptualización científica limitan el desarrollo de los elementos gnoseológicos, reforzando una visión fragmentada de las Ciencias Naturales. Por el contrario, cuando la propuesta temática busca promover la comprensión crítica de la realidad, la interdisciplinariedad adquiere un carácter transformador y emancipador. En este contexto, el Enfoque Temático se presenta como una propuesta curricular prometedora para la construcción de una educación crítica y, por eso, puede ser incorporada a los libros de texto.

Percepciones docentes sobre la educación media integrada: estudio de caso en el Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC)

2026-03-25T11:36:44-03:00

Este artículo presenta resultados parciales de una investigación desarrollada en los campus Florianópolis y São José del Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC), centrada en las concepciones de los docentes que actúan en la Educación Secundaria Integrada (Ensino Médio Integrado – EMI), considerando especialmente sus prácticas pedagógicas y trayectorias formativas. El estudio se configuró como un estudio de caso de enfoque cualitativo y se fundamentó en el Análisis de Contenido propuesto por Bardin (2016). La producción de datos se realizó mediante entrevistas semiestructuradas con 22 docentes pertenecientes tanto a las áreas técnicas como a la formación general. El marco teórico se apoya, entre otros autores, en Ciavatta (2005), Frigotto (2005), Ramos (2011), Sacristán (1998) y Santomé (1998). Los resultados evidencian tensiones entre la propuesta curricular del EMI y su materialización en los contextos investigados, poniendo de relieve dificultades en la integración de saberes, divergencias respecto al perfil de egreso esperado y diferentes perspectivas sobre la finalidad educativa del EMI. Asimismo, se identificaron limitaciones estructurales, ausencia de formación docente específica y escasos espacios de planificación colectiva, factores que obstaculizan la efectiva implementación de la propuesta integradora. A pesar de estos desafíos, se destacan posibilidades vinculadas al fortalecimiento de proyectos interdisciplinarios, al compromiso docente y al apoyo institucional. Se concluye que el EMI en los campus investigados permanece en un proceso de consolidación, lo que exige una mayor articulación pedagógica, espacios de reflexión colectiva y políticas de formación continua que garanticen la integración entre conocimientos técnicos y humanísticos, orientada a una formación humana omnilateral, que designa el desarrollo humano integral en sus múltiples dimensiones (intelectual, técnica, cultural, ética y social).

Desarrollo profesional docente en diálogo con la teoría Histórico-Cultural

2025-11-03T20:52:33-03:00

Este estudio tiene como objetivo presentar una posible interlocución entre la Teoría Histórico-Cultural y el desarrollo profesional docente. Se comprende el desarrollo profesional de los profesores como un proceso que se da en la propia práctica docente, en un movimiento continuo, marcado por la reflexión sobre la práctica. De naturaleza cualitativa, el estudio analiza, a la luz de la Teoría Histórico-Cultural, la narrativa de un profesor participante en un proyecto de investigación sobre desarrollo profesional, debidamente aprobado por el Comité de Ética. Los datos se construyeron por medio de entrevistas y narrativas orales y escritas, buscando responder si es posible trazar un paralelo entre el desarrollo profesional y el desarrollo humano. Los resultados indican que el desarrollo profesional docente ocurre a lo largo de la carrera, por medio de las relaciones sociales posibilitadas por el ambiente escolar. Dicho desarrollo ocurre en un movimiento dialéctico, a partir de las vivencias de cada individuo que se propone enseñar, así como la humanidad se desarrolla continuamente a partir de las relaciones sociales, reforzando la importancia de los intercambios y de la mediación en la formación continua de educadores.

Raza y sus intersecciones en el diseño curricular de los profesorados de historia de la Provincia de Buenos Aires

2025-06-05T09:58:05-03:00

Este artículo explora y analiza los usos de la “raza” y sus intersecciones en el diseño curricular de los profesorados de historia de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. Para ello, identifica los principios y apuestas políticas y pedagógicas que lo sustentan, y cómo son abordadas las jerarquías y las desigualdades raciales, y sus intersecciones, en este Diseño. Al mismo tiempo, hace visibles los discursos y contenidos curriculares contrahegemónicos que disputan y proponen reinterpretaciones al interior de dicho currículo. Muestra cómo la incorporación de los debates interseccionales ayuda a construir un currículo más receptivo a todos los actores que integran la sociedad, en especial de aquellos como los pueblos indígenas y afrodescendientes que han sido apagados de estas narrativas. Al sumar otras categorías además del “género”, el diseño curricular contribuye a una formación docente más plural y más conectado con la diversidad y con las problemáticas que enfrentan distintos grupos en la sociedad. Aunque todavía hay deudas pendientes, su apuesta es profundamente progresista y emancipadora.

Género, relaciones étnico-raciales y acceso a la Enseñanza Superior: un estudio de caso interseccional en institución estatal de Mato Grosso do Sul

2025-12-17T16:20:50-03:00

La institución de Enseñanza Superior investigada fue creada hace treinta años para atender, inicialmente, las demandas de licenciaturas para los municipios del estado de Mato Grosso do Sul. Conjuntamente con esas ofertas, fue la primera institución de Enseñanza Superior (IES) a, ya en el año 2002, reservar el diez por ciento de sus vacantes para candidatos indígenas, para ingreso en 2003, y la tercera IES a nivel nacional a poner a disposición el veinte por ciento de las vacantes para negros en los cursos de graduación y, en 2022, instituyó el cinco por ciento de las vacantes para personas con discapacidad y/o trastornos globales del desarrollo. Esta investigación tiene como objetivo analizar cómo la implantación de las políticas afirmativas impactaron los espacios académicos, en lo que concierne a las políticas de acceso y permanencia de las/os académicas/os. Se justifica como objeto de análisis los aspectos arriba citados por comprender que hay una intersección sobre la forma como esas/es académicas/os se colocan en esos espacios y cómo esas relaciones pueden resultar en distinciones sociales. Para los supuestos teóricos, tomaremos el enfoque interseccional de Lugones (2020), Lélia Gonzales (2020), Akotirene (2019) y Sueli Carneiro (2003; 2011; 2019). Los estudios enfatizaron la necesidad de reflexionar sobre inclusión en los espacios académicos, con la revisión de currículos eurocéntricos y el combate a diversas formas de discriminación. Como resultado, se reconoce que, aunque ya habiendo alcanzado cifras significativas en lo que se refiere al acceso a la Enseñanza Superior, la universidad todavía necesita superar prejuicios estructurales, reforzando la importancia de un ambiente académico que valore y defienda la diversidad.

Mbo’erára kuña kuéra Guarani y Kaiowá: avances y retos para la permanencia y finalización en la Licenciatura Teko Arandu

2025-11-27T06:42:16-03:00

Las Acciones Afirmativas buscan promover el acceso, retención y finalización de los estudiantes en carreras universitarias. En este sentido, el objetivo de este artículo es presentar los avances y desafíos del Programa Beca de Permanencia respecto de los aspectos mencionados en la Licenciatura Intercultural Indígena para mujeres Guaraníes y Kaiowá. Esta investigación es cuantitativa y cualitativa y la recolección de datos se realizó a través de un formulario en línea y mediante la participación de mujeres indígenas. Las preguntas se presentaron en tres formas: Cerradas con opciones múltiples; Cerrado en los estilos de casilla de verificación; Preguntas abiertas, a partir de una pregunta formulada, con espacio para escritura libre. En la investigación participaron cincuenta mujeres Guaraníes y Kaiowá, de 15 territorios ubicados en la región del Cono Sur de Mato Grosso do Sul, de ellas, el 31% son egresadas de la Licenciatura en Interculturalidad Indígena y el 69% están en curso. Los relatos sobre los desafíos de estar presentes en las etapas presenciales fueron destacados por 44 mujeres, como los respectivos motivos:Mantenerse alejado de la familia; Dejar a los niños en casa; Tener dificultades económicas para subvencionar las comidas de los niños durante la universidad. Otros 6 (seis) estudiantes afirmaron no tener dificultades. Concluimos que el Programa de Becas de Permanencia es una acción que promueve la permanencia y culminación de las mujeres en la Universidad. Sin embargo, identificamos que el valor de la Beca de Permanencia para quienes traen a sus hijos al Tempo Universidade debe diferenciarse del de otros estudiantes, ya que presenta un mayor costo de vida para quienes vienen solos a las etapas del Tempo Universidade.

Brechas de la desigualdad educativa. Un análisis de la situación de las mujeres indígenas en Argentina

2025-12-17T16:10:37-03:00

Las mujeres indígenas sufren procesos de exclusión educativa que se sustentan sobre una matriz de desigualdad histórica. Desde una perspectiva de largo alcance es posible identificar formas de vulneración del derecho a la educación. El presente artículo problematiza la inclusión en el sistema educativo de las mujeres indígenas en Argentina a partir de una lectura sociocrítica de los datos que arroja el Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas llevado a cabo en el año 2022 por el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC). Focalizamos el análisis en el grupo de las mujeres que se reconocen indígenas o descendientes de pueblos originarios que residen en territorio argentino. Uno de los interrogantes que nos orientan refiere a cómo la desigualdad educativa que afecta a las mujeres indígenas ha disminuido o se ha profundizado; entendiendo que la inclusión educativa no se reduce al acceso, sino que incluye la calidad de la enseñanza y las posibilidades de apropiación del capital escolar.