Autoeficacia docente y Educación Especial: Revisión de la producción de conocimiento nacional e internacional con énfasis en la formación de profesores
DOI:
https://doi.org/10.5902/1984686X35883Palabras clave:
Autoeficacia docente, Formación docente, Educación Especial.Resumen
El profesor tiene un papel fundamental en la efectividad de la educación inclusiva, siendo imprescindibles, conocimientos, motivación y recursos. En el ámbito motivacional, se resalta la importancia de la autoeficacia docente, comprendida como el juicio del profesor acerca de sus capacidades profesionales. Si un profesor tiene dudas sobre sus competencias didácticas, tiende a visualizar un escenario de fracaso que influye negativamente sobre su esfuerzo y dedicación, evidenciando la importancia de altos niveles de autoeficacia, en especial, en el trabajo con estudiantes público de la Educación Especial. Por lo tanto, es relevante buscar estrategias que la fortalezcan, de manera que la formación docente puede ser una alternativa. El objetivo de este estudio es verificar la producción de conocimientos acerca de la autoeficacia docente en el contexto de la Educación Especial en Brasil y en el exterior y analizar las investigaciones que investigaron los efectos de la formación sobre la autoeficacia de profesores para la inclusión escolar de alumnos con discapacidad, trastornos globales del desarrollo o superdotación. Se revisaron sistemáticamente artículos, tesis y disertaciones levantadas a partir de seis bases de datos nacionales e internacionales, totalizando 74 producciones que relacionan autoeficacia docente y Educación Especial, cinco de ellas, brasileñas. El análisis ocurrió a partir de la lectura de los trabajos, elaboración de cuadros y estadística descriptiva. Del total, las 12 investigaciones que involucraba formación de profesores se analizaron cualitativamente y demostraron que la formación puede aumentar los niveles de autoeficacia docente, siendoque tal probabilidad se amplía con la articulación entre teoría y práctica exitosa. Enfatiza la potencialidad de las experiencias vicarias en la formación docente como una de las principales fuentes de autoeficacia.
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