Potencialidades da iniciação científica no ensino superior para a formação docente
DOI :
https://doi.org/10.5902/1984644442749Mots-clés :
Iniciação Científica, Formação docente, Desenvolvimento científicoRésumé
Considerando a relevância que têm adquirido os estudos acerca da Iniciação Científica no Ensino Superior, conforme pode ser visto na literatura especializada sobre o tema, pretende-se, neste artigo, analisar sua importância para a formação docente. Em função dessa análise, também se tem a intenção de apontar as potencialidades que podem ser desenvolvidas pelos futuros docentes e comparar as situações vivenciadas pelos pesquisados. Na investigação realizada, foram entrevistados 20 professores da carreira do Magistério público federal, todos com a titulação mínima de Mestrado, e o método utilizado foi o de análise do conteúdo. Os resultados indicaram que, dentre outras, as seguintes potencialidades: promover o domínio de métodos e técnicas de pesquisa, compreender todas as etapas de construção do conhecimento científico, preparar o futuro docente para que seja capaz de desenvolver pesquisas em nível de pós-graduação, dar segurança ao estudante de Iniciação Científica (IC) para que, ingressar no mundo do trabalho, ele possa enfrentar os desafios da sala de aula com inteligência emocional, dominando o conteúdo e compreendendo como o saber foi construído.
Références
ARAGÓN, Virgílio Alvarez (org.). O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC) e sua relação com a formação de cientistas. Relatório Final. Brasília: UnB/NESUB, 1999.
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
BAZIN, Maurice Jacques. O que é a Iniciação Científica. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 5, n. 1, p. 81-88, jun. 1983. Disponível em: http://www.sbfisica.org.br/rbef/indice.php?vol=5&num=1. Acesso em 25 ago. 2019.
BERBEL, Neusi Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Disponível em: http://dx.doi.org/10.5433/1679-0383.2011v32n1p25. Acesso em 24 jan. 2021.
BIANCHETTI, Lucídio et al. A iniciação à pesquisa no Brasil: políticas de formação de jovens pesquisadores. Educação, v. 37, n. 3, p. 569-584, set./dez. 2012. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/5012. Acesso em 22 ago. 2019.
BRASIL. Senado Federal. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 24 dez. 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 14 ago. 2019.
BRASIL, Ministério da Ciência e Tecnologia. Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. Anexo III do RN 017/2006: bolsas por quota no país; Pibic – norma específica. 2019. Disponível em: http://www.cnpq.br/view/-/journal_content/56_INSTANCE_0oED/10157/100352#rn17063. Acesso em: 11 ago. 2019.
BREGLIA, Vera Lúcia Alves. A graduação pesquisa? Na pauta, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (Pibic). In: MASSI, Luciana; QUEIROZ, Salete Linhares (orgs.). Iniciação científica: aspectos históricos, organizacionais e formativos da atividade no ensino superior brasileiro. São Paulo: Editora UNESP Digital, 2015. Disponível em: http://books.scielo.org/id/s3ny4. Acesso em 26 ago. 2019.
CAMPOS, Claudinei José Gomes. Método de análise de conteúdo: ferramenta para a análise de dados qualitativos no campo da saúde. Revista Brasileira de Enfermagem, v. 57, n. 5, p. 611-614, 2004. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0034-71672004000500019. Acesso em 22 ago. 2019.
CNPQ. Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, 2019a. Quantitativo de bolsas por modalidade: bolsas no país: número de bolsas ano segundo modalidades. Disponível em: http://memoria.cnpq.br/series-historicas. Acesso em: 15 de ago. de 2019.
CNPQ. Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. 2019b. Gráficos: número de bolsas de iniciação científica. Disponível em: http://memoria.cnpq.br/documents/10157/fb1541e9-98dc-487e-b5e3-923b1de9eb12. Acesso em: 15 de ago. de 2019.
COSTA, Dirceu et al. Iniciação Científica e Pós-graduação: perfil do pós-graduando relacionado à sua iniciação científica. Revista Educação Brasileira, Brasília. v. 21, n. 43, p. 95-109, jul./dez. 1999.
LOVATO, Fabricio Luís; MICHELOTTI, Ângela; DA SILVA LORETO, Elgion Lúcio. Metodologias ativas de aprendizagem: uma breve revisão. Acta Scientiae, v. 20, n. 2, p. 154-171, 2018. Disponível em: https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.v20iss2id3690. Acesso em 24 jan. 2021.
MASSI, Luciana; QUEIROZ, Salete Linhares. Estudos sobre iniciação científica no Brasil: uma revisão. Cadernos de Pesquisa, v. 40, n. 139, p. 173-197, 2010. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0100-15742010000100009. Acesso em 19 ago. 2019.
MASSI, Luciana; QUEIROZ, Salete Linhares. Pesquisas sobre Iniciação Científica no Brasil: características do seu desenvolvimento nas universidades e contribuições para os graduandos. Revista Brasileira de Iniciação Científica, v. 1, n. 01, p. 38-64, maio 2014. Disponível em: https://periodicos.itp.ifsp.edu.br/index.php/IC/article/view/1. Acesso em 20 ago. 2019.
MASSI, Luciana; QUEIROZ, Salete Linhares (orgs.). Iniciação científica: aspectos históricos, organizacionais e formativos da atividade no ensino superior brasileiro. São Paulo: Editora UNESP Digital, 2015. Disponível em: http://books.scielo.org/id/s3ny4. Acesso em 10 jan. 2020.
NOGUEIRA, Maria Alice; CANAAN, Mariana Gadoni. Os “iniciados”: os bolsistas de Iniciação Científica e suas trajetórias acadêmicas. Revista Tomo, n. 15, p. 41-70, 2009. Disponível em: https://seer.ufs.br/index.php/tomo/article/view/488. Acesso em 20 ago. 2019.
OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer projetos, relatórios, monografias, dissertações e teses. 5. ed. [rev.]. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.
PINTO, Antônio Sávio da Silva et al. O Laboratório de Metodologias Inovadoras e sua pesquisa sobre o uso de metodologias ativas pelos cursos de licenciatura do UNISAL, Lorena: estendendo o conhecimento para além da sala de aula. Revista de Ciências da Educação, São Paulo, v. 2, n. 29, p. 67-79, jun./dez. 2013. Disponível em: https://doi.org/10.19091/reced.v1i29.288. Acesso em 24 jan. 2021.
PIRES, Regina Celi Machado. Iniciação científica e avaliação na educação superior brasileira. REXE-Revista de Estudios y Experiencias en Educación, v. 1, n. 1, p. 125-135, 2007. Disponível em: http://www.rexe.cl/ojournal/index.php/rexe/article/view/302. Acesso em 15 jan. 2020.
PRODANOV, Cleber Cristiano; FREITAS, Ernani César de. Metodologia do trabalho científico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013.
SILVA, Edna Lúcia; MENEZES, Estera Muszkat. Metodologia da pesquisa e elaboração de dissertação. 3. ed. Florianópolis: Laboratório de Ensino a Distância da UFSC, 2001.
TENÓRIO, Maria do Patrocínio; BERALDI, Gabriel. Iniciação científica no Brasil e nos Cursos de Medicina. Revista da Associação Médica Brasileira, v. 56, n. 4, p. 390-393, 2010. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0104-42302010000400007. Acesso em 23 ago. 2019.
VALENTE, José Armando; DE ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini; GERALDINI, Alexandra Fogli Serpa. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, v. 17, n. 52, p. 455-478, 2017.
VILLAS BÔAS, Gláucia K. Currículo, iniciação científica e evasão de estudantes de Ciências Sociais. Tempo Social, v. 15, n. 1, p. 45-62, abr. 2003. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-20702003000100003. Acesso 22 ago. 2019.
VON ZUBEN, Newton Aquiles. A relevância da iniciação à pesquisa científica na universidade. Pro-posições, v. 6, n. 2, p. 5-18, 1995. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/proposic/article/view/8644266. Acesso em 22 ago. 2019.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
Declaramos o artigo _______________________________ a ser submetido para avaliação o periódico Educação (UFSM) é original e inédito, assim como não foi enviado para qualquer outra publicação, como um todo ou uma fração.
Também reconhecemos que a submissão dos originais à Revista Educação (UFSM) implica na transferência de direitos autorais para publicação digital na revista. Em caso de incumprimento, o infrator receberá sanções e penalidades previstas pela Lei Brasileira de Proteção de Direitos Autorais (n. 9610, de 19/02/98).
_______________________________________________________
Nome completo do primeiro autor
CPF ________________
