Formación docente: procesos y prácticas de in/exclusión de estudiantes con discapacidad

Resumen

Este artículo problematiza las formas en que la formación docente actúa en la producción de prácticas y discursos de in/exclusión de estudiantes con discapacidad en el contexto escolar. La investigación se llevó a cabo mediante el análisis de datos provenientes de un cuestionario en línea (Google Forms), articulado con la revisión de la literatura sobre el tema. La noción de in/exclusión, tal como es discutida por Veiga-Neto y Lopes (2011), Lopes y Fabris (2017) y atravesada por los aportes de Foucault (2008), sustentó el análisis de los enunciados de las respuestas. El cruce entre los datos empíricos y los marcos teóricos indica que la formación docente, aunque central, resulta insuficiente cuando no está acompañada por políticas de inversión en infraestructura, una reconfiguración del trabajo pedagógico, la presencia de equipos multiprofesionales y la reorganización de las condiciones materiales de enseñanza. Se concluye que asumir la inclusión escolar como principio político en los espacios escolares exige el compromiso con prácticas colectivas, sustentadas por políticas públicas comprometidas con la transformación de las condiciones que históricamente produjeron la exclusión.