Science Teaching in the Early Years in multigrade classrooms: revisiting trajectories and conceptions

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5902/1984644489465

Keywords:

Science Teaching, Multigrade classrooms, Pedagogical practice

Abstract

This study is a production of a theoretical nature, of the state of knowledge type, with a qualitative approach. Its main objective is to reflect on the Teaching of Science in the Early Years of Elementary School, specifically in Multigrade Classrooms. In view of this, we sought to investigate what was produced in scientific research on the subject, in the catalog of theses and dissertations of CAPES, in the period from 2012 to 2022. The results indicated significant searches for pedagogical alternatives that help the teaching process in Multigrade Classrooms, which demonstrates that this reality still needs attention in the face of the numerous challenges of public education. In the same way, it was possible to understand that these searches are part of a larger movement, of resistance and struggles for the guarantee of access to the right to education in these contexts. In this sense, it is relevant to highlight the perception of the remarkable reproduction of traditional paradigms in the educational field, since these are perpetuated and camouflaged in new clothes, giving continuity to practices that strengthen prejudices and are restricted above all to market interests. From the results obtained, it is believed that it is necessary to reflect on the Teaching of Science in Multigrade Classrooms, in order to highlight the discussion of the theme as a driving movement in the struggle for critical education in basic education.

Author Biographies

Simiane Anselmo, Universidade do Estado do Amazonas

Graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado do Amazonas (UEA). Possui especialização em Gestão Escolar e Coordenação Pedagógica pela instituição FACIBRA. Atualmente cursa mestrado no Programa de Pós-graduação em Educação e Ciências na Amazônia (PPGEECA/UEA), desenvolvendo pesquisa em ensino de ciências no contexto de salas multisseriadas. Faz parte do Grupo de Estudos e Pesquisa em Formação de Professores para Educação em Ciências na Amazônia (GEPEC). Atua profissionalmente como assessora pedagógica na Divisão Distrital Sul, SEMED-Manaus.

Lucinete Gadelha da Costa, Universidade do Estado do Amazonas

Graduação em Pedagogia pela Universidade Federal do Amazonas (1995), Especialização em Educação Popular (1998), Mestrado em Educação pela Universidade Federal do Amazonas - UFAM (2001), Doutorado em Educação - Universidade Federal da Paraíba (2012) e Pós-doutorado em Educação pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ). Professora adjunta da Universidade do Estado do Amazonas- UEA, vinculada ao curso de Pedagogia, membro permanente do Programa de Pós-graduação em Educação em Ensino de Ciências na Amazônia Programa de Pós-Graduação de Educação da UEA. Líder do Grupo de Estudo e Pesquisa em Formação de Professores para a Educação em Ciências na Amazônia (GEPEC/UEA). Participante do Comitê Estadual da Educação do Campo e Fórum Nacional da Educação do Campo (FONEC). Membro da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED) com experiência na área da Educação, com ênfase em formação de professores nos seguintes temas: Currículo, formação docente, prática pedagógica, Educação popular, Educação do campo, pesquisa, Educação de jovens e adultos, Gestão educacional e Ensino de Ciências.

References

ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mônica Castagna. Apresentação. In: ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mônica Castagna (Orgs.). Por uma Educação do Campo. 5ª ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. p. 7-18.

CACHAPUZ, Antônio Francisco. Do ensino das ciências seis ideias que aprendi. In: Antônio CACHAPUZ, Francisco; CARVALHO, Ana Maria Pessoa de; GIL-PÉREZ, Daniel (orgs.). O ensino das ciências como compromisso científico e social: caminhos que percorremos. 1ª ed. – São Paulo: Cortez, 2012. p. 11-32.

CALDEIRA, Thays Maria das Neves. Formação de Professores na Amazônia Paraense: práticas significativas no Ensino de Ciências da Natureza em Classes Multisseriadas. 2022. 111f. Dissertação (Mestrado em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia), Universidade do Estado do Pará, Belém, 2022.

COSTA, Paula Naranjo da; CORDOVIL, Ronara Viana. Reflexões acerca da abordagem qualitativa na pesquisa em educação em ciências. Brazilian Journal of Development, [S. l.], v. 6, n. 8, p. 62749–62758, 2020. Disponível em: https://brazilianjournals.com/ojs/index.php/BRJD/article/view/15694. Acesso em: 10 set. 2022. DOI: https://doi.org/10.34117/bjdv6n8-636

COSTA, Lucinete Gadelha da; RODRIGUES, Ana Cláudia da Silva; COSTA, Luciélio Marinho da. Educação do campo nos últimos 20 anos: conquistas, retrocessos e resistências. In: Linguagens, Educação e Sociedade, Teresina, Ano 24, n. 41. 2019. Disponível em: https://revistas.ufpi.br/index.php/lingedusoc/article/view/8745. Acesso em: 10 set. 2022. DOI: https://doi.org/10.26694/les.v0i41.8745

COSTA, Lucinete Gadelha da. A busca pelo conhecimento sobre a formação de professor na Educação do Campo. In: COSTA, L. G. (Org.). Tecendo reflexões sobre a educação no contexto amazônico. Manaus: editora UEA, 2021. p. 15-29

CRUZ, Vanessa Aparecida da Silva. Ciências da vida e da natureza: proposta de ensino para as Classes Multisseriadas. 98f. Dissertação - (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educação. Belo Horizonte, 2016

FERNANDES, Rebeca Chiacchio Azevedo; MEGID-NETO, Jorge. Características e tendências das dissertações e Teses brasileiras sobre práticas de Ensino de Ciências nos Anos Iniciais escolares (1972-2011). Revista Interacções, v 11, nº 39, pp. 540-551, 2015. Disponível em: https://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/view/8757. Acesso em: 12 set. 2022.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 80ª ed. – Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2021.

GARVÃO, Marzane; SLONGO, Iône Inês. Pinsson. O ensino de ciências no currículo oficial dos anos iniciais: uma leitura de sua história. ACTIO, Curitiba, v. 4, n. 3, p. 675-700, 2019.

GIL, Antonio Carlos. (2019). Métodos e técnicas de pesquisa social. 7. ed. São Paulo: Atlas.

GOMES, Danilo da Silva. Educação em escolas rurais de Pariquera-Açu: Proposta de Ensino de Ciências em Salas Multisseriadas. 136 f. Dissertação (Mestrado em Docência para Educação Básica) – Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2020.

LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Currículo de ciências em debate. [ebook] Campinas: Papirus Editora 2016, p. 130-168.

MOROSINI, M. C. Estado de conhecimento e questões do campo científico. Educação, [S. l.], v. 40, n. 1, p. 101–116, 2014. DOI: 10.5902/1984644415822. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/15822. Acesso em: 10 julho. 2022. DOI: https://doi.org/10.5902/1984644415822

PARENTE, Cláudia da Mota Darós. Escolas Multisseriadas: a experiência internacional e reflexões para o caso brasileiro. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação. – Rio de Janeiro, vol. 22, núm. 82, Jan-mar., 2014, pp. 57-88. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ensaio/a/DrWKHc9xpY9X9SmwK7K6wZw/abstract/?lang=pt DOI: https://doi.org/10.1590/S0104-40362014000100004

SANTOS, Silvia Lima dos. Formação Continuada de Professores de Ciências da Natureza de Classes Ribeirinhas Multisseriadas da Amazônia com base na Teoria Antropológica do Didático. 226f. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências) – Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, Campo Grande, 2022.

SANTOS, Verbênia Almeida. Ensino por investigação em Classes Multisseriadas: uma proposta de ensino para uma Escola no Campo município do sul da Bahia. 163 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação – Formação de Professores da Educação Básica) – Universidade Estadual de Santa Cruz, Ilhéus, 2019.

SOUZA, Daniele Cristina de.; ANGELO, Aline Aparecida. A alternância nas licenciaturas em educação do campo no Brasil: concepções e práticas compartilhadas na formação dos formadores. In: Formação de formadores: reflexões sobre as experiências da licenciatura em educação do campo no Brasil. / Mônica Castagna Molina, Maria de Fátima Almeida Martins (Orgs.) – 1ª ed. – Belo Horizonte: Autêntica editora, 2019. p. 331-347.

Downloads

Published

2025-08-20

How to Cite

Anselmo, S., & Costa, L. G. da. (2025). Science Teaching in the Early Years in multigrade classrooms: revisiting trajectories and conceptions. Education, 50(1), e104/1–28. https://doi.org/10.5902/1984644489465

Issue

Educação, v. 50, 2025 – Jan./Dez. – Publicação contínua

Section

Continuous Demand

License

Copyright (c) 2025 Education

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Declaration of originality

We declare that all articles present in the journal Educação (UFSM) are originals and were not submitted for publishing on any other publication, as a whole or a fraction.  We also declare that, after being published by Educação (UFSM), a paper will not be submitted to another journal within two years. After this time, our journal transfers the publishing rights to the authors, with a permit granted by the Editorial Council.

We also acknowledge that the originals’ submission to Educação (UFSM) implies on a transference of copyright for physical and digital publishing to the journal. In case of noncompliance, the violator will receive sanctions and penalties predicted by the Brazilian Copyright Protection Law (n. 9610, dated 19/02/98).


Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)

This license lets others remix, transform, and build upon the material for any purpose, even commercially, and copy and redistribute the material in any medium or format.


This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)