Conceptos y prácticas de profesores de alfabetización: (des)encuentros en un proceso formativo en búsqueda de sentidos

Resumen

Este artículo analiza los conceptos y prácticas desarrollados por docentes de alfabetización en el sistema de escuelas públicas municipales de una ciudad del norte del estado de Paraná, quienes participan en un grupo de estudio patrocinado por una universidad pública de la misma ciudad. Para analizar los (des)ajustes en el proceso de formación, partimos del supuesto de que las prácticas pedagógicas se guían por los conceptos de los docentes y orientan sus decisiones metodológicas para la enseñanza de la lectura y la escritura, lo que, en última instancia, impacta directamente en las relaciones que los niños establecen con la lectura y la escritura, generando éxitos o limitaciones en el proceso de alfabetización. Esta es una investigación-acción crítico-colaborativa (Pimenta, 2005) y se basa en el marco teórico de académicos sobre alfabetización desde una perspectiva humanizadora, como Arena (2010, 2021, 2024) y Miller (2020), en diálogo con la Teoría Histórico-Cultural y filósofos rusos del lenguaje, como Bajtín y Voloshinov. El artículo concluye que, a medida que los docentes se apropian de los principios teóricos que consideran la lectura y la escritura como actos culturales, plurales, sociales e históricos, que privilegian la negociación de significados —y que estos actos humanos están directamente vinculados a la vida—, presentan transformaciones graduales y conscientes en su práctica pedagógica, descartando la supremacía de la fonetización y abrazando el trabajo con personajes y enunciados vivos.