Teaching Identity and Formative Itineraries: Reflections Based on the Discourse of Teachers from a School in Itaú – RN

Authors

DOI:

https://doi.org/10.5902/1984644493814

Keywords:

Teaching identity, Formative itineraries, New High School.

Abstract

This article focuses on the relationship between teaching identity and formative itineraries within the context of the New High School in Brazil. The main objective is to understand how public school teachers perceive the representation of their professional identity in the itineraries and how their initial training contributed to their practice in this new curricular structure. A qualitative approach was adopted, guided by Bakhtinian Discourse Analysis, with emphasis on the categories of polyphony and interdiscursivity. Data were collected through a digital questionnaire with open-ended questions, applied to teachers from a public school in the municipality of Itaú/RN. The results show that while some teachers recognize opportunities for innovation and professional reinvention, others point out weaknesses in initial training, challenges related to interdisciplinarity, and a perceived lack of academic content. It was observed that teaching identity is often strained by the demands of the formative itineraries, especially in light of training gaps and the challenges posed by the educational reform. The study concludes that teachers' discourses reflect multiple voices and meanings, revealing both adherence to and resistance against the logic that underpins the New High School, and highlight the need for greater investment in continuing education and better working conditions.

Author Biographies

Ciro José Fernandes Silva, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte

Possui graduação em Engenharia de Pesca pela Universidade Federal Rural do Semi-Árido (2012), graduação em Direito pela Universidade Potiguar (2020) e atualmente cursa Licenciatura em História pela Universidade Norte do Paraná (UNOPAR). Possui título de Especialista em em Direito Previdenciário e Prática Processual: RGPS - Nova Prevodência pela UNIS/MG (2023), em Educação de Jovens e Adultos pela UNOPAR (2023) e em Ensino de história e cultura afro-brasileira UNOPAR (2023). Também é Mestre em Produção Animal pela UFERSA (2015)

Hermenegildo Moreira da Costa Neto, Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Pedagogo pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN no Centro de Ensino Superior do Seridó - CERES. Mestrando em Ensino pelo Programa de Pós-graduação em Ensino da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - PPGE/UERN. Bolsista DS/CAPES. Faz parte do Grupo de Pesquisa e Laboratório de Educação, Novas Tecnologias e Estudos Étinico-Raciais da UFRN/CERES e do Grupo de Pesquisa em Formação e Profissionalização do Professor do CAPF/UERN. É estudante/pesquisador associado à Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação - ANPEd, à Associação Nacional de Didática e Práticas de Ensino - ANDIPE, e à Rede Nacional de Pesquisa em Pedagogia - REPPED. Estudos e interesses nos temas: Didática; Ensino; Formação docente; Paulo Freire; Currículo.

Iandra Fernandes Caldas, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte

Doutora em Letras pelo PPGL/CAPF/UERN - 2021, Mestra em Educação pelo Programa de Pós Graduação em Educação - POSEDUC/UERN (2013), Especialização em Psicopedagogia pela FVJ/CE (2004), Pós Graduação em Literatura e Estudos Culturais CAPF/UERN (2009), Graduada em PEDAGOGIA pelo CAPF/UERN (2001). ATUAÇÂO PROFISSIONAL: Professora da UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO GRANDE DO NORTE-UERN (2011-Atual), Departamento de Educação - DE com Dedicação Exclusiva. Professora do Programa de Pós-Graduação em Ensino - PPGE/CAPF/UERN (2023 - Atual). Têm experiência na Educação Básica, no Ensino Superior e na Administração Institucional: Chefe do Departamento de Educação CAPF/UERN 2022-2024), recondução (2024-Atual) e vice-chefe (2012-2014). Coordenadora do Curso de Pedagogia PARFOR/CAPF/UERN (2014-2017). Membro do Grupo de Estudos e Pesquisa em Planejamento do Processo Ensino-Aprendizagem (GEPPE). Pesquisa: Formação, Identidade e Desenvolvimento Profissional Docente. Didática. Ensino-Aprendizagem. Memória e Formação do Leitor Literário. Integra o corpo diretivo da Rede Nacional de Pesquisadores em Pedagogia (RePPed). É membro da Associação Nacional de Didática e Práticas de Ensino (ANDIPE) e da Associação Internacional de Pesquisa na Graduação em Pedagogia ( AINPGP)

Maria Roberta de Alencar Oliveira, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte

Pedagoga, Doutora em Educação e Mestra em Educação, na área de Políticas Educacionais (UFPB); especialista em Gestão da Escola e Coordenação Pedagógica. Desenvolve pesquisas na área de Projetos e Políticas Públicas de Educação com ênfase em Socioeducação e Adolescências, Educação do Campo e Educação Infantil do Campo e Educação em Direitos Humanos. Professora Adjunta II, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Professora permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino do Campus Avançado de Pau dos Ferros (PPGE/CAPF/UERN) e do Mestrado Profissional em Educação Inclusiva (PROFEI/UERN). Coordenadora do Núcleo de Extensão Universitária em Educação em Direitos Humanos (NUEDH/DECAPF/UERN). Pesquisadora e vice-líder do Núcleo de Estudos em Educação- NEEd/CAPF/UERN. Pesquisadora do Núcleo de Pesquisas e Estudos da Criança - NUPEC/CE/UFPB e do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Criança - GRUPEC/CE/UFPB. Membro do projeto de Extensão MobilizAÇAO - CAPF/UERN. Vice-coordenadora do Núcleo Docente Estruturante - Departamento de Educação/CAPF/UERN, Membro da Comissão Permanente de Ensino (CPE)CAPF/UERN e coordenadora da Comissão Setorial de Avaliação (COSE)/DE/CAPF/UERN)

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Published

2026-03-13

How to Cite

Silva, C. J. F., Costa Neto, H. M. da, Caldas, I. F., & Oliveira, M. R. de A. (2026). Teaching Identity and Formative Itineraries: Reflections Based on the Discourse of Teachers from a School in Itaú – RN. Education, 51(1), e26/01–22. https://doi.org/10.5902/1984644493814

Issue

Educação, v. 51, 2026 – Jan./Dez. – Publicação contínua

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