Mediações didáticas em uma aula de leitura na EJA – mulheres relendo suas realidades e o mundo
DOI:
https://doi.org/10.5902/1984644460844Palavras-chave:
Leitura, Mulheres da EJA, Mediações didáticas.Resumo
Este artigo apresenta uma reflexão sobre o ensino de Leitura da/na Educação de Jovens e Adultos (EJA), e traz como foco as mediações didáticas vivenciadas em uma aula de leitura. É recorte de uma pesquisa qualitativa, de base colaborativa (IBIAPINA, 2008), realizada em escolas públicas de Maceió, e desenvolvida no âmbito do Observatório Alagoano de Leitura na EJA (2011 a 2015), financiada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). No percurso, dialogava-se sobre o ensino de Leitura e as didáticas/práticas desenvolvidas em sala de aula, perfil dos/as estudantes, suas histórias e necessidades de leituras, entendendo a leitura como prática social que acontece em todos os lugares: na vida, no trabalho e em diversas agências de letramento, incluindo nesse contexto a escola. Neste recorte, os resultados demonstraram que a sala de aula configurou-se como um espaço de exercício de autonomia, dos estudantes e da professora, quando puderam apropriar-se da realidade, captar as pressões, alterando-as, transformando-as em invenções cotidianas, inéditas e irrepetíveis.
Referências
ALVES, Nilda e GARCIA, Regina Leite (Org.). A invenção da escola a cada dia. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
ALVES, Nilda e GARCIA, Regina Leite (Org.). Decifrando o pergaminho – o cotidiano das escolas nas lógicas das redes cotidianas. In: OLIVEIRA, Inês Barbosa; ALVES, Nilda. (Orgs.). Pesquisa nos/dos/com os cotidianos das escolas - sobre redes e saberes. Petrópolis: DP et Alii, 2012.
ALVES, Nilda e GARCIA, Regina Leite (Org.). Nós somos o que contamos: a narrativa de si como prática de formação. In: SOUZA, Elizeu Clementino de; MIGNOT, Ana Chrystina Venancio. Histórias de vida e formação de professores. Rio de Janeiro: FAPERJ, 2008.
ALVES, Nilda e GARCIA, Regina Leite (Org.). Redes educativas "dentrofora" das escolas: exemplificadas pela formação de professores. In: SANTOS, Lucíola (Org.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente: currículo, ensino de educação física, ensino da geografia, ensino da história, escola, família e comunidade. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.
BAKHTIN, Michael. Marxismo e filosofia da linguagem. 12 ed., São Paulo: Hucitec, 2006.
CANDAU, Vera Maria (Org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 1993.
CANEN, Ana; XAVIER, Giseli Pereli de Moura. Formação continuada de professores para a diversidade cultural. Revista Brasileira de Educação v. 16 n. 48 set.-dez. 2011, p. 642.
CAVALCANTE, Valéria Campos. Leitura na educação de jovens e adultos: um estudo de eventos e práticas de letramento em salas de aula do 1º segmento. 2013. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de Alagoas, Maceió, 2013.
DE CERTEAU, Michel. A invenção do cotidiano. 15 ed. Petrópolis: Vozes, 1994.
FERRAÇO, Carlos Eduardo. Ensaio de uma metodologia efêmera. In:
OLIVEIRA, Inês. Barbosa. de; ALVES, Nilda. (Orgs.). Pesquisa no/do cotidiano das escolas. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da liberdade. São Paulo: Moraes, 1975.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 9. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
IBIAPINA, Ivana Maria Lopes de Melo. Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimento. Brasília: Líber Livro Editora, 2008.
KOCH, Ingdore V.; ELIAS, Maria V. Ler e compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2009.
LOURO, Guacira Lopes. Gênero, sexualidade e educação. Uma perspectiva pós-estruturalista. 6ª ed. - Petrópolis: Vozes, 1997.
LOURO, Guacira Lopes. Teoria queer - uma política pós-identitária para a educação. Revista Estudos feministas. p. 541-553. 2/2001.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. Tradução de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. – 8. ed. – São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2003.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual – análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.
OLIVEIRA, Inês Barbosa. Currículos praticados: entre a regulação e a emancipação. Rio de Janeiro: DP&Alli, 2008.
OLIVEIRA, Inês Barbosa. O currículo como criação cotidiana. Rio de Janeiro: DP&Alli, 2012.
UNESCO. Declaração de Hamburgo sobre Educação de Adultos. Hamburgo: V Conferência Internacional sobre Educação de Adultos- (V CONFINTEA), 1997. Disponível em: http://www.cidadedoconhecimento.org.br Acesso em: 03 de mar. 2020.
UNESCO. Conferência Internacional de Educação de Adultos (V: 1997, Hamburgo, Alemanha). Declaração de Hamburgo, Agenda para o Futuro. Brasília: SESI/UNESCO, 1999.
UNESCO. Conferência Internacional de Educação de Adultos (VI: 2009, Belém, Brasil). Marco de Ação de Belém. Brasília: UNESCO/MEC, abril de 2010.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Introdução a uma ciência pós-moderna. Rio de Janeiro: Graal, 1989.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A crítica da razão indolente: contra o desperdício da experiência. 4ªed. São Paulo: Editora Cortez, 2002.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Para uma sociologia das ausências e uma sociologia das emergências, Revista Crítica de Ciências Sociais, (2002a), nº 63, p. 237-28.
SANTOS, Boaventura de Sousa. (Org.). Conhecimento prudente para uma vida decente: um discurso sobre as ciências revisitado. São Paulo: Cortez, 2004. p. 777-82.
SMOLKA, Ana Luiza B. Múltiplas vozes em sala de aula: aspecto da construção coletiva do conhecimento na escola. Revista de Trabalhos de Linguística Aplicada, Campinas: UNICAMP, 1991, n. 18, p. 15-28, jul./dez.
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
Declaramos o artigo _______________________________ a ser submetido para avaliação o periódico Educação (UFSM) é original e inédito, assim como não foi enviado para qualquer outra publicação, como um todo ou uma fração.
Também reconhecemos que a submissão dos originais à Revista Educação (UFSM) implica na transferência de direitos autorais para publicação digital na revista. Em caso de incumprimento, o infrator receberá sanções e penalidades previstas pela Lei Brasileira de Proteção de Direitos Autorais (n. 9610, de 19/02/98).
_______________________________________________________
Nome completo do primeiro autor
CPF ________________
