Educação do campo: efeitos da desigualdade no acesso e permanência na escola
DOI :
https://doi.org/10.5902/2447115189483Mots-clés :
Educação do campo, Desigualdade, AbandonoRésumé
O presente trabalho discute os motivos que levam alunos do campo a descontinuarem seus estudos escolares. O trabalho tem como objetivo geral compreender as causas que levaram os egressos a não permanecerem na Educação Básica em escola do campo. Tendo como objetivos específicos: apontar fatores que contribuíram para essa desistência; traçar alternativas de implantação de políticas públicas que venha contribuir com o fim das desigualdades educacionais, sociais, política e culturais no meio rural; analisar Educação do Campo como um espaço de identidade e de sobrevivência. Foi utilizada a pesquisa participante com abordagem qualitativa e, iniciando com fundamentação teórica em Caldart (2000, 2002, 2010), Arroyo (2007, 2011), Salomão Hage (2014), Bicalho (2017), Martins (2020) e Saviani (2016) e com base nos marcos legais Constituição Federal 1988 e Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDBEN, 9.394, BRASIL, 1996). A pesquisa de campo foi realizada com ex-alunos da escola municipal José Pinto da Silva, tendo como instrumento de coleta de dados um questionário aplicado a seis (6) ex-discentes. Diante da análise dos dados, evidenciou-se a inclusão do Ensino Médio da Educação Básica no campo. Portanto, a partir da pesquisa realizada com os ex-alunos foi possível perceber a ausência do poder público com as populações campesinas.
Téléchargements
Références
ARROYO, M. G. Políticas de Formação de Educadores (as) do Campo. Cad. Cedes, Campinas, v.27, n. 72, p. 157-176, maio/ago.2007.
ARROYO, M. G.; FERNANDES, B. M. A educação básica e o movimento social do campo. Brasília, DF: Articulação Nacional Por Uma Educação Básica do Campo, 1999. Coleção Por Uma Educação Básica do Campo, n.º 2.
ARROYO, M. G. Pobreza, desigualdade e educação. Brasília, DF: Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão SECADI. p.11, 2015.
BAHNIUK, C.; VENDRAMINI, C. R. Escola e estratégia política na atualidade do MST.
Germinal: Marxismo E educação Em Debate, 8(2), 5–27, 2016.
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão/SECADI. Diretoria de Políticas de Educação do Campo, Indígena e para as Relações Étnico-Raciais/DPECIRER. Coordenação Geral de Políticas de Educação do Campo/CGPEC. Brasília, jan. 2013.
BRASIL , Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira INEP. Brasília, DF: 1998.
BRASIL , Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular BNCC. Brasília, DF: Ministério da Educação. 2017.
BRASIL, Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional LDBEN. Brasília, DF: Ministério da Educação, 20 dez. 1996.
BRASIL, Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Presidente da República, 1988.
BICALHO, R. S.; História da Educação do Campo no Brasil: O protagonismo dos movimentos sociais. Teias, Micropolíticas, democracia e educação. Taguatinga DF: Gráfica F,F, v.18. n 51, p. 125-142, Out.Dez. 2017.
BHERING, E. Percepções de pais e professores sobre o envolvimento dos pais na educação infantil e ensino fundamental. Contrapontos, v. 3, n. 3, p. 483-510, 2003.
CALDART, R. S. Pedagogia do Movimento Sem Terra: escola é mais do que escola. Petrópolis: Editora Vozes, 2000.
CALDART, R. S. Escola do Campo em Movimento. Currículo sem Fronteiras, v. 3, n. 1, pp. 60-81, jan/jun. 2003.
CODÓ. Lei n 1.727, de 23 jun. 2015. Dispõe sobre o Plano Municipal de Educação. Prefeitura Municipal de Codó: Secretaria de Educação, Maranhão. 2015.
FALS BORDA, O. Aspectos teóricos da pesquisa participante: considerações sobre o papel da ciência na participação popular. In: BRANDÃO, C. R. (Org.). Pesquisa participante. São Paulo: Brasiliense, 1983.
GIL, A. C . Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. – São Paulo: Atlas, 2008.
HAGE, S. A. M. et al. Transgressão do paradigma da (multi) seriação como referência para a construção da escola pública do campo. Educação e Sociedade. Campinas, v. 35. n. 129, p. 1165-1182, Out. Dez, 2014.
KÖCHE, J. C. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e iniciação à pesquisa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
MARTINS, F. J. A escola e a educação do campo. São Paulo: Pimenta Cultural, 2020. MOLINA, M. C.; MONTENEGRO, J. L.; OLIVEIRA, L.N. A. Das desigualdades aos direitos: a exigência de políticas afirmativas para a promoção da equidade educacional no campo. Brasília: Conselho de Desenvolvimento Econômico e Social (CDES), 2009.
PEREIRA, C. N., CASTRO, C. N. Educação no meio Rural: diferenciais entre o rural e o urbano. Instituto e Pesquisa Econômica Aplicada-IPEA. Brasília, Mar. 2021.
PETZOLD, M. The psychological definition of the family. In M. Cusinato (Org.), Research on family resources and needs across the world (pp.25-44). Milano-Itália: LEDEdizioni Universitarie, 1996, apud OLIVEIRA, C. B. E.; MARINHO-ARAÚJO, C. M. Estudos de Psicologia, Campinas, 27(1), 99-108, jan/mar, 2010.
SAVIANI, D. A pedagogia histórico-crítica na Educação do Campo. In: BASSO, J. D.; NETO, J. L. dos S.; BEZERRA, M. C. dos S. (orgs.) Pedagogia histórico-crítica e educação no campo: história, desafios e perspectivas atuais. São Carlos: Pedro & João Editores, 2016.
SKOVSMOSE, O. Educação Matemática Crítica: a questão da democracia. Tradução de Abgail Lins e Jussara de Loiola Araújo. Campinas: Papirus, Editora, 2001.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 23ª ed., São Paulo: Cortez, 2007.
VENDRAMINI, C. R. Educação e trabalho: reflexões em torno dos movimentos sociais do campo. Cadernos CEDES [online]. 2007, v. 27, n. 72, pp. 121-135.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.
