La formación del profesorado desde una perspectiva decolonial: itinerarios propositivos basados en el multiaprendizaje crítico

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.5902/1984644487277

Palabras clave:

Multiliteracidades críticas, Formación del profesorado, Decolonialidad

Resumen

Discutir la formación docente, desde una perspectiva decolonial, representa una ruptura con el paradigma eurocéntrico, señalando otras formas de promover procesos de formación que consideren diferentes culturas, razas y conocimientos construidos a lo largo de la historia humana. Los procesos de formación, a su vez, deben considerar las demandas de la educación contemporánea, así como sus actores sociales. Es en este sentido que el estudio propuesto busca investigar cómo las multiliteracidades críticas pueden brindar propuestas para la formación docente descolonial, presentando reflexiones sobre la importancia de pensar este proceso desde perspectivas centradas en la descolonialidad. Para ello, a través de un enfoque cualitativo y basado en la epistemología de la praxis, se realizó un estudio bibliográfico para crear entendimientos sobre la formación docente decolonial, así como identificar cómo las multiliteracidades críticas pueden presentar posibilidades para el desarrollo de un pensamiento decolonial, en enseñando. Se realizaron estudios y diálogos con autores que discuten sobre formación docente, decolonialidad, multiliteracidades críticas, como: Nóvoa (2010), Quijano (2009), Rigal (2000), Flecha e Tortajada, (2000), Freire (1996), Street (2014), Walsh (2009), Ghedin (2012) y Silva (2018). Dada la reflexión construida en este estudio, presentamos propuestas de formación desde una perspectiva decolonial, basadas en multiliteracidades críticas: 1. Ampliar los espacios donde se construyen las alfabetizaciones, más allá de la escuela; 2. Repensar el currículo desde una perspectiva decolonial; 3. Diseñar procesos de formación para que los docentes se conviertan en actores sociales autónomos; 4. Desarrollar una pedagogía intercultural; 5. Incentivar al docente a autorizarse en la elaboración de teorías y prácticas.

Biografía del autor/a

Vanessa dos Santos Rios, Instituto Federal da Bahia

Professora do curso de Licenciatura em Computação do Instituto Federal da Bahia (IFBA), campus Jacobina e Coordenadora de Pesquisa do referido campus. Doutoranda em Educação e Contemporaneidade (PPGEduC-UNEB). Mestra em Educação pelo GESTEC, Mestrado Profissional Gestão e Tecnologia Aplicadas à Educação (UNEB); Graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado da Bahia. Atualmente é pesquisadora do grupo de pesquisa GEPLET - Grupo de Estudos e Pesquisas em Multiletramentos, Educação e Tecnologias da UNEB, coordenado pela professora Dr Obdália Ferraz. Foi bolsista de Iniciação Científica FAPESB e CNPq, desenvolvendo produtos interativos para a educação, bem como pesquisadora na área de Educação, Jogos eletrônicos, cibercultura e formação de professores, pesquisando os games e o processo de ensino-aprendizagem. Atualmente também é tutora online no curso de Pedagogia na Universidade Federal da Bahia (UFBA) no âmbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil UAB. Qualificada para ministrar os componentes curriculares Educação e Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), Currículo, Didática e práticas de ensino, Educação à Distância, Ludicidade e Educação, Avaliação e currículo, Estágio Supervisionado, Games e Educação. 

Nohara Vanessa Figueiredo Alcântara Goes, Universidade do Estado da Bahia

Doutoranda em Educação e Contemporaneidade (UNEB), Mestra em Gestão e Tecnologias aplicadas à Educação (UNEB), Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clínica (FAP-Paraná), Graduada em Pedagogia (UFBA); Coordenadora Pedagógica da Rede Municipal de Educação de Salvador; Pesquisadora no Grupo de Estudo e Pesquisa em (Multi)letramentos, Educação e Tecnologias - GEPLET

Daniela Costa Souza, Universidade do Estado da Bahia

Professor(a) do(a) Educação Básica, Doutoranda em Educação e Contemporaneidade ( UNEB),Mestra
em Sistemas e Computação (UNIFACS), Pós-graduada em
Psicopedagogia Escolar e Clínica (FACE), Graduada em
Matemática (UCSAL). Possui Experiência na área de Tecnologias
digitais, Metodologias ativas, Formação docente e Gamificação.
É membro do Grupo de Estudo e Pesquisa em (Multi)letramentos,
Educação e Tecnologias (GEPLET- UNEB

Obdália Santana Ferraz Silva, Universidade do Estado da Bahia

Professor(a) do(a) Curso de
Letras/Português da Universidade do Estado da Bahia,
Departamento de Educação, Campus XIV; professora do
Mestrado Profissional em Educação e Diversidade, do Campus XIV/ UNEB, Linha de Pesquisa 1: Educação, Linguagens e Identidade; professora do PPGEDUC/UNEB, Campus I, Linha
de Pesquisa 4: Educação, Currículo e Processos Tecnológicos. Possui Pós-doutorado em Língua e Cultura (PPGLinC), pelo Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia (UFBA)
com bolsa PNPD-CAPES (Edital 02/2019). Doutorado em Educação, pela Universidade Federal da Bahia (2012). Mestrado em Educação e Contemporaneidade pela Universidade do Estado
da Bahia (2006). Graduação em Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade do Estado da Bahia (1992). Especialização em Metodologia do Ensino, Pesquisa e Extensão em Educação pela Universidade do Estado da Bahia (1997). Graduação em Licenciatura Plena em Letras: Habil. Port./Inglês
pela Universidade do Estado da Bahia (2002). É líder do Grupo
de Estudo e Pesquisa em (Multi)letramentos, Educação e
Tecnologias (GEPLET-UNEB).

Luiz Adolfo Andrade, Universidade do Estado da Bahia

É pesquisador e designer de jogos digitais. Professor Adjunto na Universidade do Estado da Bahia (UNEB) atuando no Curso Superior de Tecnologia em Jogos Digitais, no Programa de Pós-graduação em Educação, Cultura e Territórios Semiáridos (PPGESA) e no Programa de Pós-graduação em Educação e Contemporaneidade (PPGEduC). Realizou estágio de pós-doutorado (2017-2018) trabalhando como pesquisador visitante no Center for Computer Games Research da IT - University of Copenhagen (ITU), com bolsa CAPES pelo Programa de Estágio de Pós-doutorado no exterior (processo 88881.119487/2016-01). Doutor pelo Programa de Pós-graduação em Comunicação e Cultura Contemporânea da Universidade Federal da Bahia (UFBA) com bolsa CNPq. Possui mestrado em Comunicação e Novas Tecnologias pela Universidade Federal Fluminense (UFF) com bolsa CAPES. Criou e coordena o Laboratório de Estudos de Mídia e Espaço (LEME/UNEB). Tem interesse em temas pertinentes aos Estudos de Jogos (Game Studies), especialmente games para sistemas operacionais móveis (mobile games), games e teoria do espaço, jogos e educação, ontologia dos games (game ontology), games e cidades inteligentes (smart cities), estudos de plataformas (platform studies), estudos do jogador (player studies), jogos sérios (serious games), jogos de tabuleiro (boardgames), dentre outros. Busca também compreender o desafio metodológico estabelecido pela Teoria Ator-Rede (Actor-Network Theory) no estudo dos jogos móveis locativos (mobile locative games).

Citas

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Publicado

2024-11-01

Cómo citar

Rios, V. dos S., Goes, N. V. . F. A., Souza, D. C., Silva, O. S. F., & Andrade, L. A. (2024). La formación del profesorado desde una perspectiva decolonial: itinerarios propositivos basados en el multiaprendizaje crítico. Educación, 49(1), e135/1–22. https://doi.org/10.5902/1984644487277

Número

Educação, v. 49, 2024 – Jan./Dez. – Publicação contínua

Sección

Artigo Demanda Contínua

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