The place of Geography in the Curricular Policy of the State of Santa Catarina
DOI:
https://doi.org/10.5902/2236499487984Keywords:
Curricular policies, Geography teachers training, Curricular proposal, Santa CatarinaAbstract
This paper, which stems from a study conducted in the Doctoral Program of Education of the Graduate Program from Caxias do Sul University, analyzes the curricular policies in Geography teaching in Santa Catarina. The aim is to understand how curricular policies for Basic Education, which guide teacher training, evolved from the State Curricular Proposal until the Basic Curriculum of the Territory of Santa Catarina (Santa Catarina, 2019b). The analysis discusses two historical milestones: the first edition of the Curricular Proposal of Santa Catarina (1988-1991) and the updated version from 2014, adapted to new national educational guidelines. The Curricular Proposal underwent significant revisions, with important editions published in 1998 and 2005, including the series Time to learn (Santa Catarina, 1999). This is a qualitative study with bibliographic and documental research in order to explore the evolution of these policies and their influence on the teaching of Geography and teachers training. The discussion highlights the importance of these policies in Santa Catarina’s educational guidance over the course of over 30 years. Another relevant theoretical milestone is the Curriculum of the Territory of Santa Catarina, handed out to all stages of Basic Education, developed in collaboration with the State departments and the National Union of Municipal Education Directors (UNDIME).
Downloads
References
ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
ARROYO, M. Currículo, território em disputa. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
BRASIL. Lei nº 12.061, de 27 de outubro de 2009. Altera o inciso II do art. 4° e o inciso VI do art. 10 da lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para assegurar o acesso de todos os interessados ao ensino médio público. Casa Civil: Brasília, DF, 2009.
BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis n º 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Casa Civil: Brasília, DF, 2017a. DOI: https://doi.org/10.22420/rde.v11i20.773
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, n. 248, p. 27833-27841, 23 dez. 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília: MEC, 2017b.
BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CN nº 8, de 6 de março de 2012. Diretrizes nacionais para a educação em direitos humanos. Brasília: MEC, 2012.
CALLAI, H. C. A formação do profissional da Geografia: o professor. Ijuí: Unijuí, 2013.
CALLAI, H. C. Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do ensino de 1. grau – ensino fundamental. Caderno Cedes, Campinas, v. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005. DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-32622005000200006
CASALI, C. A. Qualidade da água para consumo humano ofertada em escolas e comunidades rurais da região central do Rio Grande do Sul. 2008. 173 f. Dissertação (Mestrado em Ciência do Solo) - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2008.
CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Tradução: Bruno Magne. Porto Alegre: Artmed, 2000.
CORRÊA, R. L. Trajetórias geográficas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.
FREIRE, P. A educação na cidade. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.
LEONTIEV, A. N. Actividad, conciencia y personalidad. Havana: Pueblo e Educación, 1983.
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 1994.
SANTA CATARINA. Conselho Estadual de Educação. Resolução CEE/SC nº 70, de 17 de junho de 2019. Base da educação infantil e do ensino fundamental do território catarinense e normatiza a adequação à Base nacional comum curricular dos currículos e propostas pedagógicas da educação infantil e do ensino fundamental no âmbito do Sistema Estadual de Educação de Santa Catarina. CEE: Florianópolis, 2019a.
SANTA CATARINA. Conselho Estadual de Educação. Resolução CEE/SC nº 93, de 14 de dezembro de 2020. Dispõe sobre o cronograma e as normas complementares para a implementação das alterações na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, referentes ao ensino médio, estabelecidas pela Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, para o Sistema Estadual de Educação de Santa Catarina e dá outras providências. CEE: Florianópolis, 2020.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação e do Desporto. Proposta curricular de Santa Catarina: educação infantil, ensino fundamental e médio – Formação docente para Educação Infantil e Séries Iniciais. Florianópolis: COGEN, 1998.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação, Ciência e Tecnologia. Proposta curricular de Santa Catarina: estudos temáticos. Florianópolis: IOESC, 2005.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado de Educação. Currículo base da educação infantil e do ensino fundamental do território catarinense. Florianópolis: SED, 2019b.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado de Educação. Proposta curricular. Florianópolis: SED, 1991.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado de Educação. Proposta curricular de Santa Catarina: formação integral da Educação Básica. Florianópolis: SED, 2014.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação e do Desporto. Tempo de aprender: subsídios para as classes de aceleração de aprendizagem nível 3 e para toda a escola. Florianópolis: DIEF, 1999.
SANTOS, M. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo: Hucitec, 1996.
SAVIANI, D. A Pedagogia histórico-crítica, as lutas de classes e a educação escolar. Germinal: marxismo e educação em debate, Salvador, v. 5, n. 2, p. 25-46, 2013. DOI: https://doi.org/10.9771/gmed.v5i2.9697
STRAFORINI, R. Ensinar geografia: o desafio da totalidade-mundo nas séries iniciais. 2. ed. São Paulo: Annablume, 2008.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Geografia Ensino & Pesquisa
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
The journal Geografia – Ensino & Pesquisa will obtain the auctorial rights for all published texts. This also implies that the text can be published anywhere in the world, including all rights on renewal, expansion and dissemination of the contribution, as well as other subsidiary rights. The author’s get permission to publish the contribution in other medias, printed or digital, may be in Portuguese or translation, since the publication is credited to Revista Geografia – Ensino & Pesquisa.The journal Geografia – Ensino & Pesquisa will obtain the auctorial rights for all published texts. This also implies that the text can be published anywhere in the world, including all rights on renewal, expansion and dissemination of the contribution, as well as other subsidiary rights. The author’s get permission to publish the contribution in other medias, printed or digital, may be in Portuguese or translation, since the publication is credited to Revista Geografia – Ensino & Pesquisa.
