Uso de la Tecnología de Asistencia en la Educación Inclusiva en el Entorno Escolar: Revisión Sistemática
DOI:
https://doi.org/10.5902/1984686X33317Palabras clave:
Inclusión educativa, Equipos de autoayuda, Dispositivos de autoayuda.Resumen
El Marco de Acción de la Educación 2030 y boom tecnológico son de gran relevancia en la Educación Inclusiva (EI). Objetivo: realizar una revisión sistemática sobre Tecnología Asistiva (TA) en la EI de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). Fuentes de datos: revisión sistemática de artículos publicados en los últimos ocho años y disponibles en las siguientes bases de datos: Pubmed, SciELO, Lilacs y Medline. La estrategia de búsqueda incluyó la combinación de las siguientes palabras clave: educación inclusiva, equipos de autoayuda, dispositivos de auto ayuda, educación especial. También incluyó los unitermos en la lengua inglesa: maintreaming child, education special, self-help devices child. La unión de estas palabras se hizo siempre con el término AND. Síntesis de los datos: La estrategia de búsqueda resultó en 610 títulos listados y 124 seleccionados para la revisión. Por la lectura del título y del resumen, 17 artículos fueron seleccionados e incluidos con la combinación TA en la EI. La revisión posibilitó el análisis de investigaciones a nivel nacional e internacional. Participaron del análisis 2881 alumnos con NEE, 391 padres y profesores y 29 colaboradores del equipo de TA. Los principales resultados encontrados en la revisión fueron que la EI depende de diversos abordajes tales como cuestiones académicas, conductuales, movilidad / accesibilidad, sociabilidad, y medio de transporte y también debe haber mayor comprensión sobre la aplicación de la TA en la EI. Se concluye que la EI debe ser parte integrante de un sistema educativo, permitir flexibilidad y adaptación curriculares para alumnos con NEEs y la TA tiene como beneficio facilitar la inserción de esos alumnos en el ambiente escolar.
Descargas
Citas
ALKHATEEB, Jamal M; HADIDI, Muna S; ALKHATEEB, Amal J. Inclusion of children with developmental disabilities in arab countries: a review of the research literature from 1990 to 2014. Res Dev Disabil, v. 49-50: p. 60-75, feb./mar 2016. doi: 10.1016/j.ridd.2015.11.005. Epub 2015 Dec 8.
BADIA, Marta et al. Do environmental barriers affect the parent-reported quality of life of children and adolescents with cerebral palsy? Res Dev Disabil, v. 49, p. 50, p. 312-321, feb./mar. 2016. doi: 10.1016/j.ridd.2015.12.011. Epub 2016 Jan 11.
BORGESTIG, Maria; FALKMER, Torbjörn; HEMMINGSSON, Helena. Improving computer usage for students with physical disabilities through a collaborative approach: a pilot study. Scand J Occup Ther, v. 20, n. 6, p. 463-70, 2013. doi: 10.3109 / 11038128.2013.837506.
BURNE, Brian et al. The use and application of assistive technology to promote literacy in early childhood: a systematic review. Disabil Rehabil Assist Technol, v. 6, n. 3, p. 207-213, 2011. doi: 10.3109/17483107.2010.522684. Epub 2010 Oct 5.
CALHEIROS, David dos Santos; MENDES, Enicéia Gonçalves; LOURENÇO, Ferreira Lourenço. Considerações acerca da tecnologia assistiva no cenário educacional brasileiro. Revista Educação Especial, v. 31, n. 60, p. 229-244, jan./mar.,2018. http://dx.doi.org/10.5902/1984686X18825
CONVENÇÃO SOBRE OS DIREITOS DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA. Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all. 2007. Disponível em: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/education-2030-incheon-framework-for-action-implementation-of-sdg4-2016-en_2.pdf.
CORRÊA, Nesdete Mesquita; RODRIGUES, Ana Paula Neves. Tecnologia assistiva no Atendimento Educacional Especializado (AEE) de estudantes com deficiência. Revista Linhas. Florianópolis, v. 17, n. 35, p. 87-101, set./dez. 2016. DOI: 10.5965/1984723817352016087
GORDON, John-Stewart. Is inclusive education a human right? J Law Med Ethics, v. 41, n. 4, p. 754-67, 2013. doi: 10.1111 / jlme.12087.
HAßLER, Bjoern; MAJOR, L.; HENNESSY, S. Tablet use in schools: A critical review of the evidence for learning outcomes. Journal of Computer Assisted Learning, v. 32, p. 39-156, 2015. https://doi.org/10.1111/jcal.12123.
HEIDRICH, Regina; BASSANI, Patrícia. Inclusive design-assistive technology for people with cerebral palsy. Work, v. 41, n. 1, p. 4762-6. 2012. doi: 10.3233/WOR-2012-0028-4762.
HEMMINGSSON, Helena; LIDSTRÖM, Helene; NYGÅRD, Louise. Use of assistive technology devices in mainstream schools: students' perspective. Am J Occup Ther, v. 63, n. 4, p. 463-72, jul./aug. 2009.
KOYAMA, Tanise Zago; SILVIA, Karlison Daniel Souza da. Os reflexos da lei 13.146/2015 – Estatuto da Pessoa com Deficiência – no sistema jurídico brasileiro. Meritum. Belo Horizonte, v. 12, n. 1,p. 86-85, jan./jun. 2017.
LAI, Yue Sum Sharon; ZHANG Kaili Chen . A comparison on inclusive practices for children with special needs in faith-based kindergartens in Hong Kong. J Relig Health, v. 53, n. 3, p. 809-24, jun. 2014.
LERSILP, Suchitporn; PUTTHINOI, Supawadee; CHAKPITAK, Nopasit. Model of providing assistive technologies in special education schools. Glob J Health Sci, v. 8, n. 1, p. 36-44, May 2015. doi: 10.5539/gjhs.v8n1p36.
MARCO DE AÇÃO DA EDUCAÇÃO 2030: DECLARAÇÃO DE INCHEON. Rumo a uma Educação de Qualidade Inclusiva e Equitativa e à Educação ao Longo da Vida para Todos. Brasília, 2016.
ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Resolução nº48/1996, sobre Normas de Equiparação de Oportunidades. 1996.
PELATTI, Christina Yeager et al. Examining quality in two preschool settings: publicly funded early childhood education and inclusive early childhood education classrooms. Child & Youth Care Forum, v. 45, n. 6, p. 829-849, 2016. Disponível em: https://doi.org/10.1007/s10566-016-9359-9.
RADICI, Elena; BONACINA, Stefano; DE LEO, Gianluca. Design and development of an AAC app based on a speech-to-symbol technology. Conf Proc IEEE Eng Med Biol Soc. p. 2574-2577, aug 2016. doi: 10.1109/EMBC.2016.7591256.
REYES, Ernesto J.Cañabate et al. Inclusion of students with intellectual disabilities 30 years later: ethics evaluation of family criteria. A pilot project. Procedia/Social and Behavioral Sciences. v. 237, p. 1347-1351, 2017. doi: 10.1016/j.sbspro.2017.02.222.
RIVERA, Echo A.; MCMAHON, Susan D.; KEYS, Christopher B. Collaborative Teaching: School Implementation and Connections with Outcomes Among Students with Disabilities. J Prev Interv Community, v. 42, n. 1, p. 72-85, 2014. Disponível em: https://doi.org/10.1080/10852352.2014.855067.
SCHWAB, Susanne. Social dimensions of inclusion in education of 4th and 7th Grade Pupils in Inclusive and Regular Classes: Outcomes from Austria. Research in Developmental Disabilities, v. 43-44, p. 72-79, 2015. doi: 10.1016/j.ridd.2015.06.005. Epub 2015 Jul 6.
SORANI-VILLANUEVA, Sandra et al. School problems and solutions for students with disabilities: a qualitative examination. J Prev Interv Community, v. 42, n. 1, p. 58-71, 2014. doi: 10.1080 / 10852352.2014.855060.
SOUSA, Paloma Greicy Ferreira de; JURDIB, Perosa Saigh Jurdib; SILVA,Carla Cilene Baptista da. O uso da tecnologia assistiva por terapeutas ocupacionais no contexto educacional brasileiro: uma revisão da literatura. Cad. Ter. Ocup, v. 23, n. 3, p. 625-631, 2015. doi.org/10.4322/0104-4931.ctoAR0581.
SOUZA, Marlucy; COSTA, Christine Sertã. Tecnologia Assistiva na aprendizagem da matemática pelo aluno com deficiência intelectual. Revista Internacional sobre Diversidad e Identidad en la Educación, v. 3, n. 1, p. 40-53, 2016. ISSN 2386-9135.
TEIXEIRA, Maria Cristina Triguero Veloz et al. Mismatch between diagnostic reports and special educational needs classification in a public educational system. Arq Neuropsiquiatr. v. 75, n. 4, p. 244-247, apr 2017. doi: 10.1590/0004-282X20170025.
TELES, Fernanda Moreira; RESEGUE, Rosa; PUCCINI, Rosana Fiorini. Habilidades funcionais de crianças com deficiências em inclusão escolar – barreiras para uma inclusão efetiva. Ciência & Saúde Coletiva, v. 18, n. 10, p. 3023-3031, 2013.
TÖNSING Kerstin M.; DADA, Shakila. Teacher’s perceptions of implementation of aided AAC to support expressive communication in South African Special schools: a pilot investigation. Augment Altern Commun. v. 32, n. 4, p. 282-304, dec 2016. doi: 10.1080/07434618.2016.1246609.
VAN DEN HEUVEL, Renée J.F.; LEXIS, Monique A.S.; DE WITTE, Luc P. Can the IROMEC robot support play in children with severe physical disabilities? A Pilot Study. Int J Rehabil Res, v. 40, n. 1, p. 53-59, mar 2017. doi: 10.1097/MRR.0000000000000200.
UNESCO. Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade. Salamanca (Espanha). 1994.
VII REUNIÃO DO COMITÊ DE AJUDAS TÉCNICAS – CAT CORDE / SEDH / PR realizada nos dias 13 e 14 de dezembro de 2007. Presidência da República. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência. [citado em 2018 abr 18]. Disponível em: http://www.infoesp.net/CAT_Reuniao_VII.pdf.
ZAPF, Susan A. et al. Validating a measure to assess factors that affect assistive technology use by students with disabilities in elementary and secondary education. Disabil Rehabil Assist Technol, v. 11, n. 1, p. 38-49. 2016. doi: 10.3109 / 17483107.2015.1104559.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
DECLARAÇÃO DE ORIGINALIDADE E DIREITOS AUTORAIS
Declaramos o artigo a ser submetido para avaliação na Revista Educação Especial (UFSM) é original e inédito, assim como não foi enviado para qualquer outra publicação, como um todo ou uma fração.
Também reconhecemos que a submissão dos originais à Revista Educação Especial (UFSM) implica na transferência de direitos autorais para publicação digital na revista. Em caso de incumprimento, o infrator receberá sanções e penalidades previstas pela Lei Brasileira de Proteção de Direitos Autorais (n. 9610, de 19/02/98).
