Apprendimento nella scuola speciale

riflessioni pedagogiche sui percorsi degli studenti con disabilità intellettiva

Abstract

Il presente articolo analizza le percezioni pedagogiche elaborate dalla ricercatrice in merito all’apprendimento degli studenti con disabilità intellettiva in una scuola speciale, sulla base del monitoraggio di un esperimento didattico-pedagogico fondato sulla teoria storico-culturale, sull’insegnamento evolutivo e sulla metodologia attiva del Game-Based Learning. Si tratta di uno studio qualitativo, di carattere interpretativo e partecipativo, condotto in una scuola di istruzione di base con indirizzo di educazione speciale, gestita dall’Associazione dei Genitori e degli Amici dei Disabili (APAE), nel comune di Irati, nello Stato del Paraná. Allo studio hanno partecipato 11 studenti con disabilità intellettiva e disabilità multiple, iscritti a una classe multigrado della scuola primaria. Il corpus analitico è stato costituito da un diario di campo, schede di monitoraggio individuale, osservazioni sistematizzate e registrazioni audiovisive prodotte nel corso di 32 incontri. L’analisi ha evidenziato che l’apprendimento si manifesta in modo eterogeneo, non lineare e multimodale, esprimendosi attraverso ritmi, forme di partecipazione, modalità di comunicazione e percorsi di sviluppo diversi. I risultati indicano che gesti, appunti, esitazioni produttive, ampliamento della partecipazione e diversificazione delle risposte costituiscono importanti indizi di apprendimento, spesso resi invisibili da modelli valutativi incentrati esclusivamente sul rendimento standardizzato. Evidenziano, inoltre, il ruolo della mediazione pedagogica nella creazione di condizioni di partecipazione e sviluppo, nonché la necessità di rivedere le aspettative dei docenti riguardo all’apprendimento. Si conclude che la scuola speciale può costituire un potente spazio di apprendimento quando l’insegnamento è organizzato in modo intenzionale, flessibile e impegnato nel riconoscimento delle peculiarità degli studenti.