Atividades Baseadas na Aprendizagem Significativa (as): Avanços na Educação de Jovens e Adultos a Partir da Interdisciplinaridade como Atitude do Professor
DOI:
https://doi.org/10.5902/2179460X17643Keywords:
EJA, Temática, Material Potencialmente significativo, Concepções iniciais de Energia, Interdisciplinaridade.Abstract
Com o intuito de avaliar uma proposta de ensino a partir da atitude interdisciplinar do professor e dos pressupostos da aprendizagem significativa, o presente estudo, resultado de uma dissertação de mestrado em Educação em Ciências, buscou investigar, inicialmente, as concepções iniciais dos alunos em relação à Energia. A partir do mapeamento dos seus interesses relacionados ao tema, bem como a determinação do seu perfil sócio-educacional, foi desenvolvida uma sequência didática com duas turmas de educação de jovens e adultos (EJA), em uma escola estadual pública, de Santa Maria, RS. A partir da análise dos resultados, constatou-se um avanço significativo na estrutura cognitiva dos pesquisados, sendo que cerca de 91% evoluíram conceitualmente, diminuindo a fragmentação da compreensão de seu significado, o qual era primeiramente atribuído a Movimento, Vida, Materialismo e Funcionalismo, e, após, a compreensões mais adequadas cientificamente, Transformação, Fluxo e Origem. A interdisciplinaridade como atitude do docente, apresentando o tema de forma ampla e global, se mostrou essencial para uma progressiva diferenciação e reconciliação dos conceitos relacionados à energia. A EJA apresenta-se como campo bastante promissor para estudos na área de Educação em Ciências que consideram a interdisciplinaridade e a AS em seus referenciais teóricos.
Downloads
References
ARAUJO, M. C. P de; NONENMACHER, S. Energia: um conceito presente nos livros didáticos de Fís., Bio. e Quím. no ensino médio. Poésis. v. 2, n. 1, p.1-13, 2009.
AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Tradução Eva Nick. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.
_____. Aquisição e retenção do conhecimento: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Plátano edições técnicas, 2003.
BARBOSA, J,P.V; BORGES, A.T. O entendimento dos estudantes sobre energia no início do ensino médio. Cad. Bras. Ens. Fís. v. 23, n. 2: p. 182-217, 2006.
BESSON, U.; AMBROSIS, A. Teaching Energy Concepts by Working on Themes of Cultural and Environmental Value. Science & Education. v.23, n.6, p. 1309-1338, 2014.
BOFF, E.T.; et al. Situação de Estudo: Uma possibilidade de Reconstrução de Teorias e Práticas Docentes. In: GALIAZZI, M.C. et al (orgs). Aprender em rede na educação em ciências. Ijuí: Ed.Unijuí, p.91-112, 2008.
BOSQUILA, G.E.; et al.; Interações e transformações I – Elaborando conceitos sobre transformações Químicas. São Paulo: Ed. da Universidade de São Paulo, 2012.
BUSQUETS, M.D.; et al. Temas Transversais em Educação: Bases para a formação integral. São Paulo: Ática, 1998.
CASTRO, L.P.S.; MORTALE, T.A.B. Energia: levantamento de concepções alternativas. 2012. 114f. Monografia. Mackenzie, SP, 2012.
COELHO, R.L. On the Concept of Energy: Eclecticism and Rationality. Science & Education. v. 23, n.6, p. 1361-1380, 2014.
COIMBRA, D.; GODOI, N.; MASCARENHAS, Y. P. EJA: uma abordagem transdisciplinar para o conceito de energia. Enseñanza de lãs ciencias. v. 8, n.2, 2009.
ETGES, N.J. Ciência, Interdiscip. e Educação. In: JANTSCH, A.P.; BINCHETTI,L. (orgs). Interdisciplinaridade: para além da filosofia do sujeito. Petrópolis: Vozes, p.51-84, 1995.
GASPAR, A.Experiências de Ciências. São Paulo: Ed. Ática, 2009.
GASPARIAN, M.C.C. Interdisciplinaridade e as questões da aprendizagem. In: FAZENDA, I. Interdisciplinaridade na formação de professores: da teoria à prática. Canoas: Ed.Ulbra, 2006. p. 103-111.
JACQUES, V.; MILARE, T.; FILHO. A presença do conceito de energia no tratamento de Química em livros didáticos de ciências. In: VII Encontro Nacional de Pesquisa em Ed. Ciências. Florianópolis - SC, 2009.
LANCOR, R. Using Metaphor Theory to Examine Conceptions of Energy in Biology, Chemistry, and Physics. Science & Education. v. 23, n.6, p. 1245-1267, 2014.
MACHADO, A. R.; et al.. Processos de retomada e (re) significação do conceito de energia em aulas de física do EM. Ensino de Ciências e Tecn. em Rev. v.1, n.1, p. 15-21, 2011.
MORAES, R. Uma tempestade de Luz: a compreensão possibilitada pela Análise Textual Discursiva. Ciência & Educação. v. 9, n. 2, p. 191-211, 2003.
______.; GALIAZZI, M. C. Análise textual discursiva. Ijuí: Unijuí, 2007.
______. Cotidiano no Ensino de Química: superações necessárias. In: GALIAZZI, M, C et al.(orgs). Aprender em rede na educação em ciências. Ijuí: Ed.Unijuí p.15-34, 2008.
MOREIRA, M.A. Teorias da Aprendizagem. 2ª Ed. São Paulo: EPU, 2011.
______. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. Cadernos de Aplicação. v.11, n.2, p.143-156, 1998
MORIN, E. Da necessidade de um pensamento complexo. In: MARTINS, F. M; SILVA, J.M (orgs). Para navegar no século XXI. Porto Alegre: Sulina/Edipucrs, 1999.
______. A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 2002.
MORTIMER, E.F. Evolução do Atomismo em Sala de Aula: Mudança de Perfis Conceituais. Tese de Doutorado, São Paulo, 1996.
OLIVEIRA, A. A energia em nossas vidas. 2009. Disponível em: < http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/a-energia-em-nossas-vidas > Acesso em: 15. Abr..2015.
POZO, J.I Teorias Cognitivas da Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
RUSSO, M.E. Energia e Movimento. Buenos Aires: Editorial Sol 90, 2007.
SALVADOR, C. M. Interdisciplinaridade no ensino Fundamental. . In: FAZENDA, I (orgs). Interdisciplinaridade na formação de professores: da teoria à prática. Canoas: Ed.Ulbra, p. 113-124, 2006.
TASCHETTO, A.G. Abordagem Interdisciplinar a partir da Temática Energia: Contribuições para uma Aprendizagem Significativa na EJA. 325f. Dissertação, PPG Educação em Ciências, UFSM, Santa Maria, 2014. Disponível em:
<http://cascavel.cpd.ufsm.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=6536>
TASCHETTO, A.G. ; GARCIA, I.K. . Perfil sócio-educacional de estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA): um estudo de realidades e interesses acerca do conceito Energia. Latin - American Journal of Physics Education, v. 8, p. 475-486, 2014.
TAVARES, R. Aprendizagem significativa e o ensino de ciências. Ciência e Cognição, v.18, p.94-100, 2008.
VIEIRA, M.A. Análise de concepções de alunos: uma visão da energia no contexto da Ed. Amb. In: V Col. Int. “Educação e Contemp.”, São Cristóvão –SE, 2011.
ZANETIC, J. Física e cultura. Cienc. Cult. (online). v.57, n.3, p. 21-24, 2005.
ZOMPERO, A.F.; LABURÚ, C.E. As atividades de investigação no Ensino de Ciências na perspectiva da teoria da Aprendizagem Significativa. Revista Electronica de Investigacion en Educacion en Ciencias, v. 5, n. 2, p.12-19, 2010.
WIRZBICKI, S. M. Abordagens e reflexões sobre a significação conceitual de energia em espaços interativos de formação de professores. 141f. Dissertação, (Mestrado em Educação em Ciências), UNIJUÍ, Ijuí, 2010.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
To access the DECLARATION AND TRANSFER OF COPYRIGHT AUTHOR’S DECLARATION AND COPYRIGHT LICENSE click here.
Ethical Guidelines for Journal Publication
The Ciência e Natura journal is committed to ensuring ethics in publication and quality of articles.
Conformance to standards of ethical behavior is therefore expected of all parties involved: Authors, Editors, Reviewers, and the Publisher.
In particular,
Authors: Authors should present an objective discussion of the significance of research work as well as sufficient detail and references to permit others to replicate the experiments. Fraudulent or knowingly inaccurate statements constitute unethical behavior and are unacceptable. Review Articles should also be objective, comprehensive, and accurate accounts of the state of the art. The Authors should ensure that their work is entirely original works, and if the work and/or words of others have been used, this has been appropriately acknowledged. Plagiarism in all its forms constitutes unethical publishing behavior and is unacceptable. Submitting the same manuscript to more than one journal concurrently constitutes unethical publishing behavior and is unacceptable. Authors should not submit articles describing essentially the same research to more than one journal. The corresponding Author should ensure that there is a full consensus of all Co-authors in approving the final version of the paper and its submission for publication.
Editors: Editors should evaluate manuscripts exclusively on the basis of their academic merit. An Editor must not use unpublished information in the editor's own research without the express written consent of the Author. Editors should take reasonable responsive measures when ethical complaints have been presented concerning a submitted manuscript or published paper.
Reviewers: Any manuscripts received for review must be treated as confidential documents. Privileged information or ideas obtained through peer review must be kept confidential and not used for personal advantage. Reviewers should be conducted objectively, and observations should be formulated clearly with supporting arguments, so that Authors can use them for improving the paper. Any selected Reviewer who feels unqualified to review the research reported in a manuscript or knows that its prompt review will be impossible should notify the Editor and excuse himself from the review process. Reviewers should not consider manuscripts in which they have conflicts of interest resulting from competitive, collaborative, or other relationships or connections with any of the authors, companies, or institutions connected to the papers.
