(Re)configuração identitária de uma professora de língua inglesa por meio da pesquisa colaborativa
DOI:
https://doi.org/10.5902/1516849228272Palavras-chave:
Collaborative research, English teacher education, Critical Discourse Analysis, IdentificationResumo
This article discusses some of the results obtained in the development of a collaborative research which focused on the (re)configuration of pedagogical practices and identities of an English teacher. The data were collected through reflective sessions and diaries and the procedures of analysis were basically of Critical Discourse Analysis. The results indicate the collaborative research allowed the participant to reconfigure her pedagogical practice and her identity as an English teacher. This research also highlights the need for the development of continuing education programs in State schools so that representations of teaching and learning, as well as the constitution of professional identities, can be problematized in the process of building a reflective education culture.Downloads
Referências
BAILEY, K. et al. The language learner’s autobiography. In: FREEMAN, D.; RICHARDS, J. Teacher learning in language teaching. New York: Cambridge University Press, 1996. p. 11-29.
BEIJAARD, D. et al. Reconsidering research on teacher’s professional identity. Teaching and Teacher Education, v. 20. 2004, p. 107-128.
CANAGARAJAH, A. S. TESOL at forty: What are the issues? TESOL Quarterly, v. 40, n. 1, p. 9-34, 2006.
CASTRO, S.T.R. Fatores da construção de conhecimentos de futuros professores de inglês em uma situação de aprendizagem e língua em um curso de letras. Signum, v. 10, n. 1, p. 51-72, 2007.
CELANI, M. A. A. Culturas de aprendizagem: Risco, incerteza e educação. In: MAGALHÃES, M. C. C. (Org.). A formação do professor como um profissional crítico. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 37-58.
CELANI, M. A. A. (Org.). Professores e formadores em mudança: Relato de um processo de reflexão e transformação da prática docente. São Paulo: Mercado de Letras, 2003a.
CELANI, M. A. A. Um programa de formação continuada. In: CELANI, M. A. A. (Org.). Professores e formadores em mudança: Relato de um processo de reflexão e transformação da prática docente. São Paulo: Mercado de Letras, 2003b, p. 19-35.
CELANI, M. A. A. Apresentação. In: CELANI, M. A. .A. (Org.). Professores e formadores em mudança: Relato de um processo de reflexão e transformação da prática docente. São Paulo: Mercado de Letras, 2003c, p. 11-17.
COLDRON, J.; SMITH, R. Active location in teacher’s construction of their professional identity. Journal of Curriculum Studies, p. 711-726, vol. 31, n. 6, 1999.
COLLINS, H. Re-estruturação e re-culturação no trabalho com o texto com e a gramática. In: CELAN. M. A. A. (Org.). Professores e formadores em mudança: Relato de um processo de reflexão e transformação da prática docente. São Paulo: Mercado de Letras, 2003, p. 133-148.
CRISTÓVÃO, V.L.L. Aprendendo a planificar o próprio trabalho: Gêneros textuais na formação de professores de língua estrangeira. In: CRISTÓVÃO, V. L. L ; NASCIMENTO, E. L. (Orgs.). Gêneros textuais: Teoria e prática II. Palmas e União da Vitória: Kaygangue, 2005a. p. 153-62.
DEWEY, J. Experience and education. New York: Macmillan, 1938.
FAIRCLOUGH, N. Analysing discouse: Textual analysis for social research. London/New York: Routledge, 2003.
GIMENEZ, T. (org.). Tecendo as manhãs: Pesquisa participativa e formação de professores de inglês. Londrina: UEL, 2007.
GIMENEZ, T.; PEREIRA, F. M. Relação universidade/escola na formação de professores de inglês: Primeiras aproximações. In: GIMENEZ, T. (org.). Tecendo as manhãs: Pesquisa participativa e formação de professores de inglês. Londrina: UEL, 2007. p. 97-124.
HALLIDAY, M.A.K. An introduction to functional grammar. 2 ed. London: Edward Arnold, 1994.
HALLIDAY, M.A.K. Part A. In: HALLIDAY, M. A. K.; HASAN, R. Language, context and text: Aspects of language in a social-semiotic perspective. Oxford: Oxford University, 1989. p. 3-49.
LIBERALI, F. et al. PAC: Um programa para a formação crítica de educadores. Signum, 2007, n. 10, v. 1, p. 187-200.
MAGALHÃES, M. C. C. (Org.). A formação do professor como um profissional crítico: Linguagem e reflexão. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
MAGALHÃES, M. C. C. O professor de línguas como pesquisador de sua ação: A pesquisa colaborativa. In: GIMENEZ, T. (Org.). Trajetórias na formação de professores de línguas. Londrina: Editora UEL, 2002. p. 39 -58.
MAGALHÃES, M. C.; FIDALGO, S. Teacher education language in collaborative and critical reflective contexts. In: VIEIRA-ABRAHÃO, M H.; GIL, G. Educação de professores de línguas: Os desafios do formador. Campinas, SP: Pontes, 2008. p. 105-124.
MAGALHÃES, M. C. Socioconstrucionismo: discurso e identidades sociais. In: MOITA LOPES, L. P. (Org.). Discursos de identidades: Discurso como espaço de construção de gênero, sexualidade, raça, idade e profissão na escola e na família. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003. p. 13-38.
MOTTA-ROTH, D. Mudanças e deslocamentos no perfil do professor e nos contextos de ensino e aprendizagem de línguas. In: 1º CLAFPL- Congresso Latino-Americano sobre Formação de Professores de Línguas, 2006, Florianópolis. Anais... Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2006.
RICHARDS, J.; RODGERS, T. S. Approaches and methods in language teaching: A description and analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.
THORNTON, R. Grupos de discussão: Grupos focais. Tradução Luciane D’Ávila de Moura, Leonardo Meira do Nascimento. Santa Maria: FACOSUFSM, 2005.
USHIODA, E. Language motivation in a reconfigured Europe: Access, identity, autonomy. Journal of Multilingual & Multicultural Development, v. 27, n. 2, p. 148-161, 2006.
VYGOTSKY, L. S. Obras escogidas, tomo II. 2ed. Madri: Visor, 2001.
