Intervenções de alfabetização como estratégias de reabilitação para alunos com transtorno do espectro autista: uma revisão sistemática.

Autores

DOI:

https://doi.org/10.5902/1984644495536

Palavras-chave:

Transtorno do Espectro Autista, Alfabetização, Tecnologias Assistivas, Reabilitação, Resultados Funcionais, Educação Inclusiva, Mediação Pedagógica

Resumo

Este estudo realizou uma revisão sistemática das abordagens pedagógicas e tecnológicas para o letramento em estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), com foco em resultados funcionais compreendidos a partir de um modelo biopsicossocial de reabilitação. A reabilitação foi operacionalizada como apoio à comunicação funcional, à autonomia no letramento e à participação social, e não apenas como remediação clínica. A revisão sistemática foi conduzida utilizando a metodologia Methodi Ordinatio, e seguiu as diretrizes PRISMA 2020. Foram recuperados artigos publicados entre 2019 e 2025 nas bases de dados SciELO, Scopus, Web of Science e Science Direct. Os estudos foram classificados utilizando o índice InOrdinatio, e aqueles com pontuação >90 foram incluídos na síntese final. A síntese final analisou 23 estudos. Os resultados foram agrupados em três temas: (i) habilidades de leitura e compreensão, onde o reconhecimento de letras é frequentemente preservado, mas as dificuldades persistem no vocabulário, na consciência fonológica e na compreensão; (ii) práticas de mediação pedagógica, especialmente a leitura compartilhada, que melhoram a atenção conjunta e a comunicação funcional; e (iii) tecnologias digitais e assistivas, incluindo ferramentas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), que apoiam o letramento funcional mesmo para estudantes não verbais. A análise indica que as intervenções de alfabetização para alunos com TEA contribuem para o desempenho acadêmico e para desfechos orientados à reabilitação quando ampliam comunicação, autonomia e participação social. Demonstra ainda que a expansão da pesquisa em regiões sub-representadas é essencial para garantir práticas culturalmente sensíveis e equitativas.

Biografia do Autor

José Roberto Herrera Cantorani, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo

Professor do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP) e professor titular do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia (PPGECT) da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). Graduado em Educação Física pela Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG e mestre em Ciências Sociais Aplicadas pela mesma universidade. Doutorado em Educação Física pela Universidade Estadual de Campinas UNICAMP e pós-doutorado em Ensino de Ciência e Tecnologia pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná UTFPR. As principais áreas de pesquisa são qualidade de vida, acessibilidade e saúde, educação e sustentabilidade. Líder do Grupo de Pesquisa Ciência, Tecnologia Inovação no Processo Educacional e na EDS. Membro ativo da Greening Education Partnership (UNESCO), com atuação em pesquisas sobre Educação para o Desenvolvimento Sustentável e sustentabilidade curricular. Associado ativo da North American Association for Environmental Education, com atuação em pesquisas voltadas a promover a alfabetização ambiental e o engajamento cívico para criar um futuro mais sustentável.

Ivonete Martins Lourenço, Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Mestranda no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Tecnologia UTFPR/PG. Linha de pesquisa: Fundamentos e Metodologias para o Ensino de Ciências e Matemática. Sub-linha/grupo: Ensino e Inclusão. Pesquisa: Adequações metodológicas e atitudinais no processo de alfabetização de estudantes com TEA: proposições para prática docente. Graduada em Pedagogia - Faculdades Integradas Santa Cruz de Curitiba (2016), Segunda Licenciatura em Letras Português e Inglês - Faculdades Integradas Santa Cruz de Curitiba (2019), Especialização em Neuropsicopedagogia (2019), Transtorno do Espectro Autista e Transtorno Global do Desenvolvimento (2020), Práticas Assertivas em Didática da Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos (EJA) (2022) e Educação Especial Inclusiva com Ênfase na Deficiência Intelectual (2023). Professora de Docência I (Ensino Fundamental I) e Pedagoga no Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) da Prefeitura Municipal de Curitiba/PR. 

Referências

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596

Arciuli, J., & Bailey, B. (2019). Efficacy of ABRACADABRA literacy instruction in a school setting for children with autism spectrum disorders. Research in Developmental Disabilities, 85, 104–115. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2018.11.003

Bailey, B., & Arciuli, J. (2022). Literacy instruction for autistic children who speak languages other than English. Autism, 26(2), 389–405. https://doi.org/10.1177/13623613211025422

Bailey, B., Sellwood, D., Rillotta, F., Raghavendra, P., & Arciuli, J. (2022). A trial of online ABRACADABRA literacy instruction with supplementary parent-led shared book reading for children with autism. Research in Developmental Disabilities, 124, 104198. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2022.104198

Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70.

Boyle, S. A., McNaughton, D., & Chapin, S. E. (2019). Effects of shared reading on the early language and literacy skills of children with autism spectrum disorders: A systematic review. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 34(4), 205–214. https://doi.org/10.1177/1088357619838276

Brazil. (1988). Constitution of the Federative Republic of Brazil of 1988. Brasília, DF: Presidency of the Republic.

Brazil. (2008). Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: Ministério da Educação.

Brazil. (2012). Law No. 12.764, of December 27, 2012. Institutes the National Policy for the Protection of the Rights of Persons with Autism Spectrum Disorder. Brasília, DF: Presidency of the Republic.

Brazil. (2015). Law No. 13.146, of July 6, 2015. Institutes the Brazilian Law for the Inclusion of Persons with Disabilities. Brasília, DF: Presidency of the Republic.

Author(s). (2025). Protocol for systematic review: blinded for peer review. Available online: blinded for peer review (accessed on 11 November 2025). https://doi.org/ blinded for peer review

Caron, J., Light, J., & McNaughton, D. (2021). Effects of a literacy feature in an augmentative and alternative communication app on single word reading of individuals with severe autism spectrum disorders. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 46(1), 18–34. https://doi.org/10.1177/1540796921992123

Coburn, K. L., Kurtz, M. R., Rivera, D., & Kana, R. K. (2022). Behavioral and neurobiological evidence for the effects of reading interventions on autistic children: A systematic review. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 139, 104748. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2022.104748

Fleury, V. P., Whalon, K., Gilmore, C., Wang, X., & Marks, R. (2021). Building comprehension skills of young children with autism one storybook at a time. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 52(1), 153–164. https://doi.org/10.1044/2020_LSHSS-20-00026

Guasch, R. F., & Gavaldà, J. M. S. (2020). Comparação das estratégias metodológicas utilizadas em duas escolas inclusivas com alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Revista Educação, 44(1). https://doi.org/10.15517/revedu.v44i1.36889

Guerra, S. M. (2021). Eu estou aqui! O autismo na escola. Curitiba: Appris.

Guyatt, G., Oxman, A. D., Akl, E. A., Kunz, R., Vist, G., Brozek, J., Norris, S., Falck-Ytter, Y., Glasziou, P., deBeer, H., Jaeschke, R., Rind, D., Meerpohl, J., Dahm, P., & Schünemann, H. J. (2011). GRADE guidelines: 1. Introduction—GRADE evidence profiles and summary of findings tables. Journal of Clinical Epidemiology, 64(4), 383–394. https://doi.org/10.1016/j.jclinepi.2010.04.026

Hong, Q. N., Fàbregues, S., Bartlett, G., Boardman, F., Cargo, M., Dagenais, P., Gagnon, M.-P., Griffiths, F., Nicolau, B., O'Cathain, A., Rousseau, M.-C., Vedel, I., & Pluye, P. (2018). The Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) version 2018 for information professionals and researchers. Education for Information, 34(4), 285–291. https://doi.org/10.3233/EFI-180221

Horner, R. H., Carr, E. G., Halle, J., McGee, G., Odom, S., & Wolery, M. (2005). The use of single-subject research to identify evidence-based practice in special education. Exceptional Children, 71(2), 165–179. https://doi.org/10.1177/001440290507100203

Jaswal, V. K., Lampi, A. J., & Stockwell, K. M. (2024). Literacy in nonspeaking autistic people. Autism, 28(10), 2503–2514. https://doi.org/10.1177/13623613241230709

Kiliç-Tülü, B., Ökcün-Akçamuş, M. Ç., & Ergül, C. (2023). Investigation of early literacy skills in children on the autism spectrum: The case of Turkish-speaking children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 53(6), 2395–2408. https://doi.org/10.1007/s10803-022-05456-8

Kimhi, Y., & Achtarzad, M. (2025). Designing a Multi-Component Emergent-Literacy Intervention Program for Children With Autism. Intervention in School and Clinic , 61(2), 74-82. https://doi.org/10.1177/10534512251368344

Kozleski, E. B., Hunt, P., Mortier, K., Stepaniuk, I., Fleming, D., Balasubramanian, L., Leu, G., & Munandar, V. (2021). What peers, educators, and principals say: The social validity of inclusive, comprehensive literacy instruction. Exceptional Children, 87(3), 289–306. https://doi.org/10.1177/0014402920969184

Kritsotakis, G., & Morfidi, E. (2025). Reading Comprehension Challenges in Autism Spectrum Disorder: Linguistic Factors and Figurative Language Proficiency. Autism & Developmental Language Impairments, 10. https://doi.org/10.1177/23969415251371544

Lawton, A. (2025). Leveraging AI to Enhance Literacy in Students with ASD: Insights and Applications. Georgia Journal of Literacy, 47(1). https://doi.org/10.56887/galiteracy.183

Lockwood, C., Munn, Z., & Porritt, K. (2015). Qualitative research synthesis: Methodological guidance for systematic reviewers utilizing meta-aggregation. International Journal of Evidence-Based Healthcare, 13(3-4), 179–187. https://doi.org/10.1097/XEB.0000000000000062

Maluf, A. C. M. (2023). Autista – e agora?: Teoria e práticas vivenciais. Petrópolis, RJ: Vozes.

Mantoan, M. T. E. (2003). Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna.

Mantoan, M. T. E. (2015). A escolarização de alunos com necessidades educacionais especiais (2nd ed.). Campinas, SP: Autores Associados.

Moola, S., Munn, Z., Sears, K., Sfetcu, R., Currie, M., Lisy, K., Qureshi, R., Mattis, P., & Mu, P. (2015). Conducting systematic reviews of association (etiology): The Joanna Briggs Institute's approach. International Journal of Evidence-Based Healthcare, 13(3-4), 163–169. https://doi.org/10.1097/XEB.0000000000000064

Murphy, A., Arciuli, J., Bailey, B., et al. (2025). ABRACADABRA literacy instruction delivered by speech-language pathologists to children with autism during the COVID-19 pandemic. International Journal of Speech-Language Pathology, 1(14). https://doi.org/10.1080/17549507.2025.2555990

Pagani, R., Kovaleski, J., & Resende, L. (2015). Methodi Ordinatio: A proposed methodology to select and rank relevant scientific papers encompassing the impact factor, number of citation, and year of publication. Scientometrics, 105(3), 2109–2135. https://doi.org/10.1007/s11192-015-1744-x

Pagani, R. N., Kovaleski, J. L., & Resende, L. (2017). Tics na composição da Methodi Ordinatio: Construção de portfólio bibliográfico sobre modelos de transferência de tecnologia. Ciência da Informação, 46(2).

Pagani, R. N., Kovaleski, J. L., & Resende, L. M. (2022). Methodi Ordinatio: Atualização da metodologia para revisão sistemática da literatura. Scientometrics. https://doi.org/10.1007/s11192-022-04521-3

Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n71. https://doi.org/10.1136/bmj.n71

Ribeiro, C. F., Mecca, T. P., Brito, G. R., & Seabra, A. G. (2021). Reconhecimento de palavras, fluência e compreensão de leitura em alunos com Transtorno do Espectro Autista. Revista Brasileira de Educação Especial, 27, 919–934. https://doi.org/10.1590/1980-54702021v27e0050

Shea, B. J., Reeves, B. C., Wells, G., Thuku, M., Hamel, C., Moran, J., Moher, D., Tugwell, P., Welch, V., Kristjansson, E., & Henry, D. A. (2017). AMSTAR 2: A critical appraisal tool for systematic reviews that include randomised or non-randomised studies of healthcare interventions, or both. BMJ, 358, Article j4008. https://doi.org/10.1136/bmj.j4008

Silva, L. R., Silva, A. P., Elias, N. C., & Isotani, S. (2020). Computational approaches for literacy of children with autism: A systematic mapping. Interactive Learning Environments, 30(10), 1956–1966. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.178026

Solari, E. J., Henry, A. R., Grimm, R. P., Zajic, M. C., & McGinty, A. (2022). Code-related literacy profiles of kindergarten students with autism. Autism, 26(1), 230–242. https://doi.org/10.1177/13623613211025904

Sterne, J. A. C., Hernán, M. A., Reeves, B. C., Savović, J., Berkman, N. D., Viswanathan, M., Henry, D., Altman, D. G., Ansari, M. T., Boutron, I., Carpenter, J. R., Chan, A.-W., Churchill, R., Deeks, J. J., Hróbjartsson, A., Kirkham, J., Jüni, P., Loke, Y. K., Pigott, T. D., Ramsay, C. R., Regidor, D., Rothstein, H. R., Sandhu, L., Santaguida, P. L., Schünemann, H. J., Shea, B., Shrier, I., Tugwell, P., Turner, L., Valentine, J. C., Waddington, H., Waters, E., Wells, G. A., Whiting, P. F., & Higgins, J. P. T. (2016). ROBINS-I: A tool for assessing risk of bias in non-randomised studies of interventions. BMJ, 355, Article i4919. https://doi.org/10.1136/bmj.i4919

Thompson, J. L., Plavnick, J. B., Skibbe, L. E., Bak, M. Y. S., & Doher, P. (2022). Beyond tier three: Individualized levels of support during Headsprout® early reading instruction for children with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 52(5), 2132–2148. https://doi.org/10.1007/s10803-021-05072-y

UNESCO. (1994). The Salamanca statement and framework for action on special needs education. Paris: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427

UNESCO. (2020). Global education monitoring report 2020: Inclusion and education – All means all. Paris: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373718

United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities. New York: United Nations.

Wang, X. (2025). Emergent literacy instruction for autistic children: A preliminary study of teacher knowledge. Early Childhood Education Journal. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s10643-025-01875-1

Westerveld, M. F., Paynter, J., Brignell, A., & Reilly, S. (2020). No differences in code-related emergent literacy skills in well-matched 4-year-old children with and without ASD. Journal of Autism and Developmental Disorders, 50(8), 3060–3065. https://doi.org/10.1007/s10803-020-04407-5

Wicks, R., Paynter, J., & Westerveld, M. F. (2020). Looking or talking: Visual attention and verbal engagement during shared book reading of preschool children on the autism spectrum. Autism, 24(6), 1384–1399. https://doi.org/10.1177/1362361319900594

Willems, K., Loveall, S. J., Goodrich, J. M., & Lang, D. (2025). Correlation Between Emergent Literacy Skills and Reading Abilities in Young Autistic Children: A Meta-Analysis. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 56(3), 847–863. https://doi.org/10.1044/2025_LSHSS-24-00108

World Health Organization. (2001). International Classification of Functioning, Disability and Health: ICF. Geneva: World Health Organization.

World Health Organization. (2019). International statistical classification of diseases and related health problems (11th ed.). https://icd.who.int/

World Health Organization & The World Bank. (2011). World report on disability. World Health Organization. https://www.who.int/publications/i/item/9789241564182

Downloads

Publicado

2026-06-15

Como Citar

Cantorani, J. R. H., & Martins Lourenço, I. (2026). Intervenções de alfabetização como estratégias de reabilitação para alunos com transtorno do espectro autista: uma revisão sistemática . Educação, 51(1), e90/01–27. https://doi.org/10.5902/1984644495536

Edição

Educação, v. 51, 2026 – Jan./Dez. – Publicação contínua

Seção

Artigo Demanda Contínua

Categorias

Licença

Copyright (c) 2026 Educação

Creative Commons License

Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

 

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)

 

 

Declaramos o artigo _______________________________ a ser submetido para avaliação o periódico Educação (UFSM) é original e inédito, assim como não foi enviado para qualquer outra publicação, como um todo ou uma fração.

Também reconhecemos que a submissão dos originais à Revista Educação (UFSM) implica na transferência de direitos autorais para publicação digital na revista. Em caso de incumprimento, o infrator receberá sanções e penalidades previstas pela Lei Brasileira de Proteção de Direitos Autorais (n. 9610, de 19/02/98).

 

 _______________________________________________________

Nome completo do primeiro autor

CPF ________________

 

Link para declaração