SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA PRODUCCIÓN DE GLOSARIO DIGITAL DE JUEGOS ELECTRÓNICOS CON MEDIACIÓN CRÍTICA DE INTELIGENCIA ARTIFICAL GENERATIVA

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.5902/2675995097712

Palabras clave:

Secuencia Didáctica, Inteligencia Artificial Generativa, Glosario

Resumen

El presente trabajo objetiva presentar una propuesta didáctica orientada al desarrollo de la composición textual a partir de la producción escrita en español como un proceso, considerando que la escritura adquiere un papel fundamental cuando deja de entenderse como un producto acabado y pasa a concebirse como un proceso desde la planificación hasta la reescritura. Para ello, la propuesta se fundamenta en la Lingüística Textual, al entender que el texto constituye un instrumento de comunicación. En consonancia con este enfoque, se organiza una secuencia didáctica (SD) en la que los estudiantes, tras seleccionar términos procedentes del ámbito de los videojuegos, utilizan herramientas de Inteligencia Artificial Generativa, como ChatGPT, entre otros, para elaborar un glosario digital. La propuesta se justifica por la integración entre el alfabetismo digital crítico, la lexicografía y el uso reflexivo de la inteligencia artificial en la escuela, promoviendo la reflexión sobre la fiabilidad de la información, la curaduría humana y la revisión colaborativa. Desde el punto de vista teórico, sumase Cassany (1996), Santaella (2023), Nord (2016) y Dolz, Noverraz y Schneuwly (2004). Como resultado, se presenta una propuesta de SD dirigida a la enseñanza del español como lengua extranjera, orientada a la elaboración colaborativa de un glosario digital de términos relacionados con los videojuegos, mediada críticamente por herramientas de Inteligencia Artificial Generativa. Se espera que la propuesta contribuya al desarrollo de la producción escrita como proceso, del alfabetismo digital crítico y de la reflexión sobre la fiabilidad de la información generada por sistemas de inteligencia artificial, constituyéndose como una posibilidad metodológica para futuras aplicaciones en contextos educativos.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Tania Trinidad Caballero Ojeda, Universidade Federal de Santa Maria

Graduada em Letras - Espanhol e Literaturas pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), atua na interseção entre o ensino de línguas, acessibilidade e tecnologia educacional. Possui experiência diversificada no ensino de espanhol para todas as idades, atuando desde a Educação Infantil e Ensino Fundamental até o Ensino Médio e cursos técnicos.Sua trajetória é marcada pelo engajamento com a educação popular e inclusiva. Iniciou sua atuação como educadora de espanhol no curso pré-vestibular do Práxis, Coletivo de Educação Popular, experiência que fundamentou seu compromisso com uma educação democrática. Esse engajamento estendeu-se à educação social, com a docência de espanhol para pessoas idosas no Programa de Extensão EA - Eterno Aprendiz da Faculdade Metodista (FAMES), e à acessibilidade, por meio de colaboração como leitora e tutora a distância do curso de espanhol para alunos com deficiência visual no projeto "Além da Visão", além disso, colaborou com a audioteca "Além da Visão", consolidando sua atuação em frentes de acessibilidade e extensão universitária.Possui experiência institucional no Colégio Técnico Industrial de Santa Maria (CTISM-UFSM), onde atuou como monitora e social mídia no Programa de Apoio Pedagógico para o Ensino Médio Técnico Integrado e PROEJA e, atualmente, exerce a monitoria de espanhol para cursos técnicos.Suas áreas de especialização incluem criação de material didático, curadoria digital e a aplicação de tecnologias e gamificação em sala de aula. Atualmente, dedica-se ao aprimoramento acadêmico como mestranda no Programa de Pós-Graduação em Tecnologias Educacionais em Rede (PPGTER), após ter cursado disciplinas como aluna especial no Mestrado em Educação Profissional e Tecnológica (PPGEPT/CTISM).

Antonia Patricia da Silva Brito, Universidade Federal de Roraima

Mestra em Letras pelo Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal de Roraima (PPGL-UFRR) com bolsa CAPES (2024-2026). Bacharel em Direito pelo Centro Universitário Fametro (2018-2023). Especialista em Didática do Ensino Superior, pela Universidade Nilton Lins (2008-2011) e em Gestão na Educação Profissional Tecnológica pelo Instituto Federal de Roraima (2014-2026). É integrante do Grupo de Investigações sobre Tecnologias, Ensino e Aprendizagem (GITEA-UFSM). Associada na ALAB (Associação de Linguística Aplicada do Brasil). Desenvolve pesquisas na área de Educação, Direito e Linguística Aplicada, com ênfase em autonomia discente, aprendizagem de línguas na cibercultura e tecnologias digitais aplicadas à educação.

Mirella Nunes Giracca, Universidade Federal de Rondônia

Pós doutoranda - 2026/2027 - na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM); Doutora em Estudos da Tradução (2017) pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e Mestre em Estudos da Tradução (2013) pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Possui Licenciatura (2009) e Bacharelado (2010) em Letras Língua e Literatura Espanhola pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Professora Associada na Universidade Federal de Rondônia (UNIR). Porto Velho, Rondônia, Brasil. Além disso, é líder do Grupo de Pesquisa Tradução, Línguas e Cultura UNIR. As áreas de interesse para pesquisa, ensino e extensão são: formação de professores, os gêneros textuais no ensino de línguas estrangeiras/adicionais, tradução e ensino de línguas, tradução didática/pedagógica, sequências didáticas para o ensino de línguas, retextualização como ferramenta pedagógica, (meta)lexicografia voltada para o ensino de línguas e Culturemas. Em 2024 tornou-se avaliadora do DELE, nível B1/B2, certificada pelo Instituto Cervantes do Rio de Janeiro.

Citas

ARAÚJO, Júlio.; GONÇALVES, Renan. Inteligência artificial na escola pública: ancoragem, objetivação e desafios algorítmicos. Aquila, [S. l.], n. 33, p. 417–429, 2025. DOI: 10.61565/revista-aquila.i33.633. Disponível em: https://ojs.uva.br/index.php/revista-aquila/article/view/633. Acesso em: 31 mar. 2026.

ALMEIDA, Rodrigo Ferreira de. Inteligência artificial generativa e o ensino de línguas: do consumo acrítico ao letramento digital pedagógico. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 24, n. 1, p. 115-138, 2024.

ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003. P.261-306.

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 9. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

BAKHTIN, Mikhail. Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI, 1992.

BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998.

BROILO BARTELLE, Liane. Os possíveis impactos da inteligência artificial generativa na educação. Cadernos de Educação, Tecnologia e Sociedade, [S. l.], v. 17, n. 2, p. 683–695, 2024. DOI: 10.14571/brajets.v17.n2.683-695. Disponível em: https://brajets.com/brajets/article/view/1354. Acesso em: 31 mar. 2026.

BRONCKART, Jean Paul. Atividades de linguagem, texto e discurso: por um interacionismo sócio discursivo. Tradução: Anna Rachel Machado e Péricles Cunha. São Paulo: EDUC, 2003.

CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós, 1988. Reimpresión 11ª: 2014.

CASSANY, Daniel. La cultura de la escritura: planteamientos didácticos. Líneas para una didáctica de los procesos de composición. In: CASSANY, D.; MARTOS, E.; SÁNCHEZ, E.; COLOMER, T.; CROS, A.; VILÀ, M. Aspectos didácticos de Lengua y Literatura. Zaragoza: Universidad de Zaragoza. p. 11-46, 1996.

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michèle; SCHNEWLY, Bernard. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização: Roxane Rojo; Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

DOLZ, Joaquim; GAGNON, Roxane; DECÂNDIO, Fabrício. Produção escrita e dificuldades de aprendizagem. Adaptação Joquim Dolz e Fabrício Decândio; tradução Fabrício Decândio e Anna Rachel Machado. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.

GERALDI, João Wanderley. Concepções de linguagem e ensino de português. 4. ed. In: GERALDI, João Wanderley (Org.). O texto na sala de aula: leitura e produção. São Paulo: Ática, 2006, p. 39-46.

GIRACCA, Mirella Nunes. Os culturemas presentes nos folhetos turísticos da Região Sul do Brasil: as técnicas utilizadas pelos tradutores. (Mestrado em Estudos da Tradução) Programa de Pós-Graduação em Estudos da Tradução. Florianópolis: UFSC, 2013.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. O texto e a construção dos sentidos. 10ª ed., 3ª reimpressão. São Paulo: Contexto, 2014.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3ª ed., 11ª reimpressão. São Paulo, Contexto, 2015.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In: KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Orgs.). Gêneros Textuais: reflexões e ensino. 4. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2011. p. 17-31.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.

NORD, Christiane. Análise textual em tradução: bases teóricas, métodos e aplicação didática. Coordenação da tradução e adaptação de Meta Elisabeth Zipser. São Paulo: Rafael Copetti Editor, 2016.

NORD, Christiane. Text Analysis in translation. Amsterdam; Atlanta: Rodopi, 1991.

PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e (Org.). Interação e aprendizagem em ambiente virtual. Belo Horizonte: Faculdade de Letras/UFMG, 2001.

ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Orgs.). Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola Editorial, 2019.

SANTAELLA, Lucia. Há como deter a invasão do ChatGPT? São Paulo: Estação das Letras e Cores, 2023.

SANTAELLA, Lucia. A ÉTICA COMO GUIA PARA O USO DA INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL GENERATIVA. Educação & Sociedade, [S.L.], v. 46, p. 1-11, 2025. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/es.296469. Disponível em: https://www.scielo.br/j/es/a/hnhzhvnQpRvvMwWts6z4bVs/?lang=pt. Acesso em: 31 mar. 2026.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Os gêneros escolares: das práticas de linguagem aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educação. São Paulo, nº11 , p.5- 16, Mai/Jun/Jul/Ago, 1999. Disponível em: http://anped.tempsite.ws/novo_portal/rbe/rbedigital/RBDE11/ . Acesso em 07 jul 2026.

SILVA, Marcos Antônio da; SANTOS, Luciana Souza dos. Jogos digitais como esferas de linguagem: multiletramentos e gêneros discursivos na cibercultura. Texto livre: Linguagem e Tecnologia, Belo Horizonte, v. 16, e41205, p. 1-17, 2023.

Descargas

Publicado

2026-09-04

Número

ReTER – v. 7, n. 1, 2026 – Publicação Contínua

Sección

Dossiê - Inteligência Artificial na Educação

Licencia

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

  • Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
  • Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
  • Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado, com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.