Protagonismo crítico y centralidad del estudiante: Dewey, Claparède y Antipoff en diálogo con la BNCC

Resumen

El presente artículo tiene como objetivo analizar las concepciones de centralidad del niño presentes en las obras de John Dewey, Édouard Claparède y Helena Antipoff, buscando relacionarlas con las perspectivas de protagonismo formuladas en la Base Nacional Común Curricular (BNCC). La metodología adoptada es cualitativa, fundamentada en revisión bibliográfica y análisis documental. Los resultados revelan que, mientras Dewey y Claparède otorgan centralidad al estudiante a partir de fundamentos psicológicos y subjetivos —los primeros anclados en la experiencia democrática y los segundos en la funcionalidad del interés individual—, Antipoff propone una síntesis más contextualizada, incorporando la escucha, el medio social y la intencionalidad pedagógica como mediaciones esenciales del proceso educativo. Su propuesta articula aspectos subjetivos y sociales, ofreciendo una alternativa crítica tanto a la centralidad espontaneísta como a la centralidad psicologizante. El análisis de la BNCC evidencia que, aunque el protagonismo se presenta como un principio estructurador, su implementación tiende a estar marcada por una lógica adaptativa, individualizante y alineada con racionalidades neoliberales, centradas en la responsabilización del sujeto por su propio éxito. Se concluye que la transición de una centralidad ingenua hacia un protagonismo crítico exige rescatar mediaciones éticas, sociales y pedagógicas como las propuestas por Antipoff, lo cual implica un compromiso de la educación con la transformación de las condiciones concretas de vida de los estudiantes, yendo más allá de la mera elección de itinerarios formativos.