SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA PRODUÇÃO DE GLOSSÁRIO DIGITAL DE JOGOS ELETRÔNICOS COM MEDIAÇÃO CRÍTICA DE INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL GENERATIVA

Autores

DOI:

https://doi.org/10.5902/2675995097712

Palavras-chave:

Sequência Didática, Inteligência Artificial Generativa, Glossário

Resumo

O intuito deste trabalho é apresentar uma proposta de atividade para trabalhar a composição textual a partir da produção escrita em língua espanhola como processo considerando que a produção escrita assume um papel transcendental a partir do momento em que considera a escrita não como um produto acabado, mas como um percurso de construção e reescrita. Para isso, a pesquisa se pauta na Linguística Textual por perceber que essa área dos estudos apresenta a ideia de que o texto deve ser um instrumento de comunicação. Aliada a esse conceito esta proposta organiza-se a partir de uma sequência didática (SD) em que os alunos, ao selecionarem termos oriundos de jogos digitais, utilizam programas de IA generativa, como ChatGPT, entre outros, para a criação de glossários. A justificativa reside na integração entre letramento digital, lexicografia e o uso crítico da IA no ambiente escolar, promovendo a reflexão sobre confiabilidade, curadoria humana e revisão colaborativa. Por isso, nos teóricos como Cassany (1996), Santaella, (2023), Nord, (2016) e Dolz, Noverraz e Schnewly (2004). Como resultado, apresenta-se uma proposta de SD organizada para o ensino de espanhol como língua estrangeira, voltada à produção colaborativa de um glossário digital de termos relacionados aos jogos eletrônicos, mediada criticamente por ferramentas de Inteligência Artificial Generativa. Espera-se que a proposta contribua para o desenvolvimento da produção escrita processual, do letramento digital crítico e da reflexão sobre a confiabilidade das informações produzidas por sistemas de IA constituindo uma possibilidade metodológica para futuras aplicações em contexto escolar.

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Biografia do Autor

Tania Trinidad Caballero Ojeda, Universidade Federal de Santa Maria

Graduada em Letras - Espanhol e Literaturas pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), atua na interseção entre o ensino de línguas, acessibilidade e tecnologia educacional. Possui experiência diversificada no ensino de espanhol para todas as idades, atuando desde a Educação Infantil e Ensino Fundamental até o Ensino Médio e cursos técnicos.Sua trajetória é marcada pelo engajamento com a educação popular e inclusiva. Iniciou sua atuação como educadora de espanhol no curso pré-vestibular do Práxis, Coletivo de Educação Popular, experiência que fundamentou seu compromisso com uma educação democrática. Esse engajamento estendeu-se à educação social, com a docência de espanhol para pessoas idosas no Programa de Extensão EA - Eterno Aprendiz da Faculdade Metodista (FAMES), e à acessibilidade, por meio de colaboração como leitora e tutora a distância do curso de espanhol para alunos com deficiência visual no projeto "Além da Visão", além disso, colaborou com a audioteca "Além da Visão", consolidando sua atuação em frentes de acessibilidade e extensão universitária.Possui experiência institucional no Colégio Técnico Industrial de Santa Maria (CTISM-UFSM), onde atuou como monitora e social mídia no Programa de Apoio Pedagógico para o Ensino Médio Técnico Integrado e PROEJA e, atualmente, exerce a monitoria de espanhol para cursos técnicos.Suas áreas de especialização incluem criação de material didático, curadoria digital e a aplicação de tecnologias e gamificação em sala de aula. Atualmente, dedica-se ao aprimoramento acadêmico como mestranda no Programa de Pós-Graduação em Tecnologias Educacionais em Rede (PPGTER), após ter cursado disciplinas como aluna especial no Mestrado em Educação Profissional e Tecnológica (PPGEPT/CTISM).

Antonia Patricia da Silva Brito, Universidade Federal de Roraima

Mestra em Letras pelo Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal de Roraima (PPGL-UFRR) com bolsa CAPES (2024-2026). Bacharel em Direito pelo Centro Universitário Fametro (2018-2023). Especialista em Didática do Ensino Superior, pela Universidade Nilton Lins (2008-2011) e em Gestão na Educação Profissional Tecnológica pelo Instituto Federal de Roraima (2014-2026). É integrante do Grupo de Investigações sobre Tecnologias, Ensino e Aprendizagem (GITEA-UFSM). Associada na ALAB (Associação de Linguística Aplicada do Brasil). Desenvolve pesquisas na área de Educação, Direito e Linguística Aplicada, com ênfase em autonomia discente, aprendizagem de línguas na cibercultura e tecnologias digitais aplicadas à educação.

Mirella Nunes Giracca, Universidade Federal de Rondônia

Pós doutoranda - 2026/2027 - na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM); Doutora em Estudos da Tradução (2017) pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e Mestre em Estudos da Tradução (2013) pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Possui Licenciatura (2009) e Bacharelado (2010) em Letras Língua e Literatura Espanhola pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Professora Associada na Universidade Federal de Rondônia (UNIR). Porto Velho, Rondônia, Brasil. Além disso, é líder do Grupo de Pesquisa Tradução, Línguas e Cultura UNIR. As áreas de interesse para pesquisa, ensino e extensão são: formação de professores, os gêneros textuais no ensino de línguas estrangeiras/adicionais, tradução e ensino de línguas, tradução didática/pedagógica, sequências didáticas para o ensino de línguas, retextualização como ferramenta pedagógica, (meta)lexicografia voltada para o ensino de línguas e Culturemas. Em 2024 tornou-se avaliadora do DELE, nível B1/B2, certificada pelo Instituto Cervantes do Rio de Janeiro.

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Publicado

2026-09-04

Edição

ReTER – v. 7, n. 1, 2026 – Publicação Contínua

Seção

Dossiê - Inteligência Artificial na Educação

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