Aprendizagem sobre Soluções por Meio de Atividades Experimentais e Construção de Mapas Conceituais
DOI:
https://doi.org/10.5902/2179460X18143Palavras-chave:
Atividades experimentais, Mapas conceituais, aprendizagem significativa.Resumo
A busca pela melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem no componente curricular de química justifica a necessidade de o professor utilizar diferentes estratégias pedagógicas. Este trabalho trata de uma experiência com alunos da 2ª série do Ensino Médio, do curso Técnico Integrado ao Nível Médio em Informática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - Campus Alegrete, utilizando o laboratório de química como espaço de investigação. Os experimentos foram realizados para abordar os assuntos de solubilidade e concentração de soluções. Os mapas conceituais aplicados nos períodos pré e pós-atividade tiveram por objetivo verificar o conhecimento dos alunos sobre o tema abordado, comparando-se ambos no desfecho das atividades. A metodologia permitiu perceber a interferência do ensino formal quando se pretende mediar aprendizagens por descoberta e em que medida a experimentação pode tornar a aprendizagem significativa. A partir das metodologias empregadas, foi possível constatar um crescimento potencial dos conceitos relacionados às soluções, evidenciando que a metodologia utilizada proporcionou uma aprendizagem significativa.Downloads
Referências
Ausubel, D. P.(1982). A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982.
Ausubel, D. P. (2003). Aquisição e Retenção de Conhecimentos: Uma Perspectiva Cognitiva. Lisboa: Plátano.
Barão, G. C. (2006). Ensino de Química em Ambientes Virtuais. Universidade Federal do Paraná.
Betemps, et al. (2010). A Utilização de Mapas Conceituais na Compreensão de Novas Tecnologias na Educação. URL: www.ccae.ufpb.br/sbie2010/anais/WAIADTE_files/78096_1.pdf.
Borges, A. T. (2002). Novos Rumos para o Laboratório Escolar de Ciências. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 19(3), 291-313.
Brasil, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica (2008). Orientações Curriculares para o Ensino Médio, v.2, pp.135.
Cardoso, P. S., Colinvaux, D. (2000). Explorando a motivação para estudar química. URL: http://quimicanova.sbq.org.br/qn/qnol/2000/vol23n3/v23_n3_(17).pdf.
Chassot, A. (2003). Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Programa de Pós Graduação em Educação.
Cunha,M.J.S., Fernandes, C. T., Omar, N., Silva, V. (2004). Avaliação de Aprendizagem Significativa Usando Mapas Conceituais num Ambiente Cooperativo. XV Simpósio Brasileiro de Informática na Educação – SBIE.
Dutra, I. M.; Piccinini, C.A.; Becker, J.L.; Johann, S. P.; Fagundes, L. C. (2006). Blog, wiki e mapas conceituais digitais no desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem com alunos do Ensino Fundamental. Novas Tecnologias na Educação, 4(2).
Feltre, R. (2004). Química – Físico Química. 6 ed. Moderna.
Ferreira, L. H., Hartwig, D. R., Oliveira, R. C. (2010) Ensino Experimental de Química: Uma Abordagem Investigativa Contextualizada. Química Nova na Escola,32(2), 101-106.
Fonseca, M. R. M. (2003). Interatividade Química: Cidadania, participação e transformação. FTD.
Freitas, J. R. F. (2007). Mapas conceituais: estratégia pedagógica para construção de conceitos na disciplina química orgânica. Ciências & Cognição, 12, 86-95.
Guimarães, C. C. (2009). Experimentação no Ensino de Química: Caminhos e Descaminhos Rumo à Aprendizagem Significativa. Química Nova na Escola, 31(3).
Moreira, M. A. (1999). A Teoria de Ausubel. In: Aprendizagem Significativa. Editora UnB, 1999.
Moreira, M. A. (2004). Pesquisa básica em educação em Ciências: uma visão pessoal. Revista Chilena de Educación Cientifica, 3(1).
Moreira, M. A. (2005). Aprendizagem significativa crítica. Porto Alegre.
Novak, J. (1997). Retorno a clarificar com mapas conceptuales. Em: Encuentro Internacional sobre el aprendizaje significativo. Burgos: Servivio de Publicaciones de la Universidad de Burgos.
Novak, J. D.; Canãs, A. J. (2010). A Teoria Subjacente aos Mapas Conceituais e como Elaborá-los e Usá-los. Práxis Educativa, 5(1), 9-29.URL: http://www.periodicos.uepg.br.
Silva, R.R.; Machado, P. F. L.; Tunes, E. (2010) Experimentar sem medo de errar. In: SANTOS, W. L. P.; MALDANER, O. A. Ensino de Química em Foco. Unijuí, pp. 231-261.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Para acessar a DECLARAÇÃO DE ORIGINALIDADE E EXCLUSIVIDADE E CESSÃO DE DIREITOS AUTORAIS clique aqui.
Diretrizes Éticas para Publicação de Revistas
A revista Ciência e Natura está empenhada em garantir a ética na publicação e na qualidade dos artigos.
A conformidade com padrões de comportamento ético é, portanto, esperada de todas as partes envolvidas: Autores, Editores e Revisores.
Em particular,
Autores: Os Autores devem apresentar uma discussão objetiva sobre a importância do trabalho de pesquisa, bem como detalhes e referências suficientes para permitir que outros reproduzam as experiências. Declarações fraudulentas ou intencionalmente incorretas constituem comportamento antiético e são inaceitáveis. Artigos de Revisão também devem ser objetivos, abrangentes e relatos precisos do estado da arte. Os Autores devem assegurar que seu trabalho é uma obra totalmente original, e se o trabalho e / ou palavras de outros têm sido utilizadas, isso tem sido devidamente reconhecido. O plágio em todas as suas formas constitui um comportamento publicitário não ético e é inaceitável. Submeter o mesmo manuscrito a mais de um jornal simultaneamente constitui um comportamento publicitário não ético e é inaceitável. Os Autores não devem submeter artigos que descrevam essencialmente a mesma pesquisa a mais de uma revista. O Autor correspondente deve garantir que haja um consenso total de todos os Co-autores na aprovação da versão final do artigo e sua submissão para publicação.
Editores: Os Editores devem avaliar manuscritos exclusivamente com base no seu mérito acadêmico. Um Editor não deve usar informações não publicadas na própria pesquisa do Editor sem o consentimento expresso por escrito do Autor. Os Editores devem tomar medidas de resposta razoável quando tiverem sido apresentadas queixas éticas relativas a um manuscrito submetido ou publicado.
Revisores: Todos os manuscritos recebidos para revisão devem ser tratados como documentos confidenciais. As informações ou ideias privilegiadas obtidas através da análise por pares devem ser mantidas confidenciais e não utilizadas para vantagens pessoais. As revisões devem ser conduzidas objetivamente e as observações devem ser formuladas claramente com argumentos de apoio, de modo que os Autores possam usá-los para melhorar o artigo. Qualquer Revisor selecionado que se sinta desqualificado para rever a pesquisa relatada em um manuscrito ou sabe que sua rápida revisão será impossível deve notificar o Editor e desculpar-se do processo de revisão. Os Revisores não devem considerar manuscritos nos quais tenham conflitos de interesse resultantes de relacionamentos ou conexões competitivas, colaborativas ou outras conexões com qualquer dos autores, empresas ou instituições conectadas aos documentos.
