Pós-prova como espaço de aprendizado: um relato de prática crítico-reflexiva na formação inicial de professores

Autores

DOI:

https://doi.org/10.5902/2318133895213

Palavras-chave:

avaliação formativa; ensino superior; autorregulação; formação docente; prática reflexiva

Resumo

Este relato de prática pedagógica apresenta a aplicação de uma ferramenta de reflexão pós-prova como espaço formativo de aprendizagem para estudantes de Pedagogia no Norte do Brasil. O objetivo foi fomentar a metacognição, a autorregulação e o protagonismo discente por meio da análise crítica dos acertos e erros registrados em uma atividade avaliativa, utilizando uma ficha de reflexão pós-prova. A prática foi estruturada em quatro momentos: devolutiva geral, reflexão individual guiada, discussão em duplas e envio de mensagens de afirmação personalizadas pela docente mediadora. A aplicação da ferramenta favoreceu a concentração na autorreflexão, revelando dificuldades relacionadas à interpretação e a aspectos emocionais. As discussões em duplas ampliaram estratégias de estudo e gestão do tempo, enquanto as intervenções docentes promoveram autonomia e valorização do erro como parte do processo de aprendizagem. Os resultados evidenciaram maior engajamento, autorregulação e aprofundamento conceitual. As evidências obtidas corroboram pesquisas sobre metacognição e protagonismo na aprendizagem, destacando a relevância de práticas que estimulem a reflexão sobre os próprios modos de aprender. Tais práticas favorecem o desenvolvimento de competências de aprendizagem autônoma e autorregulada, essenciais à futura atuação docente.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Karla Adriane Corrêa Oliveira, Faculdade Adventista da Amazônia

Karla A. C. Oliveira é educadora e pesquisadora com sólida formação na área de Humanas e Ciências Sociais Aplicadas. Graduou-se em Pedagogia pela Faculdade Adventista de Educação do UNASP e em Letras – Português pelo Centro Universitário Ítalo-Brasileiro. Ao longo de sua trajetória acadêmica, aprimorou sua prática com uma pós-graduação em Psicopedagogia pela Universidade Estadual da Paraíba, uma especialização em Metodologias Ativas e Inovação da Aprendizagem pela Faculdade Brasileira Multivix, e em Psicologia e Desenvolvimento da Aprendizagem, além de um MBA em Gestão de Recursos Humanos, ambos pela UMFG. Concluiu seu Ph.D. em Educação, consolidando uma base robusta para suas atividades de ensino, pesquisa e desenvolvimento acadêmico.

Referências

ALVES, Regina de Souza; MORAES, Sílvia Helena Mendonça de; CORRÊA, Adriana Katia. Avaliação da aprendizagem na educação superior: um desafio a ser enfrentado. Educação, Escola & Sociedade, Montes Claros, v. 20, n. 22, 2024, p. 1-17.

AZEREDO, Isabel; JUNG, Hildegard Susana. O protagonismo no processo de aprendizagem: percepções de estudantes. Revista Internacional de Pesquisa em Didática das Ciências e Matemática, Itapetininga, 2023, p. e023018.

BEBER, Bernadétte; SILVA, Eduardo; BONFIGLIO, Simoni Urnau. Metacognição como processo da aprendizagem. Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 31, n. 95, 2014, p. 144-151.

BRASIL. Resolução CNE/CP n. 4, de 29 de maio de 2024: dispõe sobre as diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial em nível superior de profissionais do magistério da educação básica. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 3 jun. 2024.

BULUT, Okan et al. Effects of digital score reporting and feedback on students’ learning in higher education. Frontiers in Education, Switzerland, v. 4, 2019.

CHIN, Emily G. et al. Post-exam wrappers: a tool for critical reflection. Journal of Nursing Education, Thorofare, v. 64, n. 1, 2025, p. 48-51.

CLARÀ, Marc. What is reflection? looking for clarity in an ambiguous notion. Journal of Teacher Education, [S. l.], v. 66, n. 3, 2015, p. 261-271.

DEMO, Pedro. Professor/conhecimento. Brasília: Universidade de Brasília, 2001.

DEWEY, John. How we think: a restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. In: BOYDSTON, Jo Ann (ed.). The later works of John Dewey, volume 8: 1933. Carbondale: Southern Illinois University Press, 1986, p. 105–352.

FERREIRA, Fabiana Campos; ALVES, Iron Pedreira. Melhorando a qualidade dos feedbacks na avaliação por pares mediada por rubrica. Regae: Rev. Gest. Aval. Educ., Santa Maria, v. 14, n. 23, 2025, p. e92978.

FLAVELL, John H. Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist, [S. l.], v. 34, n. 10, 1979, p. 906-911.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 56. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2019.

GASAWAY, Elsie; O’LOUGHLIN, Valerie. Student perceptions of two preclinical medical school exam feedback approaches. Proceedings of IMPRS, [S. l.], v. 6, n. 1, 2023.

GAY, Jessica E. et al. Exam wrappers in nursing education: a metacognitive tool to improve performance. Nurse Educator, Malden, [S. l.], v. 49, n. 6, 2024, p. 310-314.

GEZER-TEMPLETON, Gizem et al. Use of exam wrappers to enhance students’ metacognitive skills. Journal of Food Science Education, [S. l.], v. 16, n. 1, 2017, p. 28-36.

GHOSH, Arup; SKIPPER, Jakob. Enhancing learning through post-exam review. In: IEEE SoutheastCon 2024, Atlanta, 2024, p. 15-24.

GIBBONS, Rebbeca E. et al. The potential of exam wrappers in higher education assessment practice. Intersection, [S. l.], v. 6, n. 1, 2025, p. 80-127.

HAYDT, Regina Célia Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. São Paulo: Ática, 1997.

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Mediação, 2019.

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento. São Paulo: FDE, 1994.

LANGE, Thomas de et al. Students’ perceptions of post-exam feedback in oral radiology: a comparative study from two dental hygienist educational settings. European Journal of Dental Education, Hanover, v. 28, n. 2,2023, p. 377-387.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2018.

LOVETT, Marsha C. Make exams worth more than the grade: using exam wrappers to promote metacognition. In: KAPLAN, Matthew et al (eds.). Using reflection and metacognition to improve student learning. Sterling: Stylus Publishing, 2013, p. 18-52.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2011.

MACHADO, Ailton Cavalcante et al. Avaliação da aprendizagem: reflexões sobre práticas e desafios no contexto educacional. Research, Society and Development, [S. l.], v. 10, n. 6, 2021, p. 1-13, e24410615618.

MASETTO, Marcos Tarciso. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus, 2003.

MCCUE, Alina et al. Consequences of historical exam access versus timely exam feedback on knowledge retention (CHEATER). American Journal of Pharmaceutical Education, v. 89, n. 3, 2025, p. 101361.

MERRICKS, Beverley Ann. The use of a self-regulated learning conceptual framework to investigate students’ engagement with individualized feedback from summative clinical examinations. Birmingham: University of Birmingham, 2017. 232f. Tese (Doutorado em Educação) – School of Education of the College of Social Sciences.

NAVARIDAS-NALDA, Fermín; GONZÁLEZ-MARCOS, Ana; ALBA-ELÍAS, Fernando. Evaluación online orientada al aprendizaje universitario. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Múrcia, v. 34, n. 2, 2020, p. 101-120.

PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.

SATO, Brian K. et al. The impact of instructor exam feedback on student understanding in a large-enrollment biology course. BioScience, v. 68, n. 8, 2018, p. 601-611.

SCHÖN, Donald A. The reflective practitioner: how professionals think in action. Aldershot: Arena, 1991.

SORDI, Maria Regina Leme; SANTOS, Marcos Henrique Almeida dos. O lugar da avaliação numa perspectiva histórico-crítica. In: VEIGA, Ilma Passos Alencar; FERNANDES, Rosana Cesar de Arruda (org.). Por uma didática da educação superior. Campinas: Autores Associados, 2020.

WERTHEIMER, Max. Productive thinking. New York: Harper & Row, 1971.

ZAGAAR, Munder; HAUDEK, Sandra B.; BOEDEKER, Peter. Two-phase individual assessments: a second-chance assessment strategy with individualized feedback to promote assessment for learning. Academic Medicine, v. 100, n. 3, 2024, p. 295-299.

ZHANG, Hongmei; MARCHONG, Chad; LI, Yanju. Tab-meta key: a model for exam review. Journal of College Science Teaching, London, v. 53, n. 1, 2024, p. 67-77.

Downloads

Publicado

27-02-2026

Como Citar

Oliveira, K. A. C. (2026). Pós-prova como espaço de aprendizado: um relato de prática crítico-reflexiva na formação inicial de professores. Regae: Revista De Gestão E Avaliação Educacional, e95213. https://doi.org/10.5902/2318133895213

Edição

v. 15, n. 24, 2026, publicação contínua

Seção

Artigos

Licença

Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution 4.0 Internacional Reconocimento não comercial sem obra derivada, que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.

Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista. Exemplo: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro, com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online. Exemplo: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal - a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.

Política de privacidade

Os nomes e endereços informados nesta revista serão usados exclusivamente para os serviços prestados por esta publicação, não sendo disponibilizados para outras finalidades ou a terceiros.