CONCEPÇÕES
DE CURRÍCULO INTEGRADO DA FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM EAD: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA
DE LITERATURA
Instituto Federal Farroupilha (IFFAR) - luciana.knebel@iffarroupilha.edu.br
Instituto Federal Farroupilha (IFFAR) - adao.cambraia@iffarroupilha.edu.br
Resumo: Este estudo
é um recorte de pesquisa de mestrado desenvolvido no ano de 2023. É uma Revisão
Sistemática de Literatura (RSL) de produções científicas que fazem análise das Concepções do Currículo Integrado
na Formação
Pedagógica – EAD, considerando
um período de
Palavras-Chave: Formação Pedagógica; EAD; Currículo Integrado.
INTEGRATED CURRICULUM CONCEPTIONS OF
PEDAGOGICAL TRAINING IN EAD: A SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW
Abstract: This study is an excerpt from master's research developed in 2023. It is a Systematic Literature Review (RSL) of scientific productions that analyze the Conceptions of the Integrated Curriculum in Pedagogical Training – EAD, considering a period from 2008 to 2021. RSL provides us with a historical temporal view of the research developed in this approach. Bibliographic research of an exploratory-descriptive nature. A main and comprehensive descriptor “Pedagogical Training for Professional and Technological Education” was used and the selection of articles, theses and dissertations was carried out in the CAPES, BDTD and Google Scholar databases. As a result, he presented a table with eleven works of materials consulted in scientific articles and dissertations, which made it possible to understand that this research in development can bring contributions to the training of teachers in Professional and Technological Education.
Key words: Pedagogical Formation; EAD; Integrated
Curriculum.
Introdução
O currículo é composto não apenas de
conteúdos, mas de sujeitos, significados e diferentes saberes. A formação de
professores é diretamente relacionada com o currículo, pois quanto mais
qualificarmos o desenvolvimento do currículo mais se promove a formação de
professores e vice-versa.
O
estudo objetivou apresentar uma
análise de estudos anteriores a esta pesquisa e que tiveram como temática as concepções
do Currículo Integrado na Formação Pedagógica da
Educação á Distância – EAD. Nesse ponto, a Revisão Sistemática de Literatura
(RSL), notabiliza-se como modalidade de pesquisa que se baseia na literatura e
aplica métodos sistemáticos, com isto, identificaram-se evidências que se aproximavam
ou distanciavam de outras pesquisas com o tema da Formação Pedagógica de
professores não licenciados, EAD e currículo integrado. A questão norteadora é: Existem pesquisas e estudos sobre
concepções de currículo integrado dos professores formadores de um curso de Formação Pedagógica
EAD?
A RSL
é uma forma de entender se a pesquisa que será realizada é um estudo que traz
contribuições para a comunidade de pesquisadores. Identificar e compreender as
contribuições de estudos anteriores proporciona avançar na pesquisa. A RSL
dá-se pela clareza dos métodos da pesquisa, o que resulta em uma síntese de
diversos estudos e a análise crítica organizada (MANCINI;
SAMPAIO, 2007) além da sistematização das buscas em bases de dados
eletrônicas, oferece uma relevância de conteúdo em tempo reduzido, quando bem
realizada.
Segundo Creswell (2010), para
que uma revisão de literatura aconteça, é necessário localizar e resumir os
estudos sobre um tópico, o que pode incluir estudos de pesquisa e, também,
artigos conceituais ou reflexões que possibilitem o pensar sobre o que será
revisado. No entanto, apesar de não haver uma única forma de conduzir a revisão
de literatura, muitos acadêmicos procedem de maneira sistemática para captar,
avaliar e resumir a literatura encontrada.
Cabe destacar que as
revisões são consideradas como o primeiro passo para a construção do
conhecimento científico, visto que é por meio desse processo que novas teorias
surgem devido a necessidade de se realizar um levantamento sobre as evidências
que foram identificadas, bem como as lacunas encontradas sobre o assunto em
questão (CUNHA;
MACEDO, 2011).
Metodologia
Este artigo foi estruturado a partir do desenvolvimento de
uma pesquisa bibliográfica, construída com base na revisitação de estudos
anteriores a esta pesquisa, dos quais abordaram temas como: Formação contínua
de professores, Currículo Integrado, Educação Profissional e Tecnológica,
Educação a Distância, Ambiente Virtual de Aprendizagem e as Tecnologias
Digitais de Informação e Comunicação.
Conforme entendimento
de Marconi e Lakatos (2013), de
que a pesquisa bibliográfica, que contempla a revisitação em dados secundários
é um caminho essencial para estruturar novos estudos acadêmicos, de forma a
reavaliar ou reanalisar temas já abordados por outros pesquisadores,
ratificando ou retificando o que já foi cientificamente construído.
Para Gil (2010),
os pesquisadores que desenvolvem uma pesquisa do tipo exploratória, estão na
verdade atuando com a essência de pesquisador, ou seja, de questionador e ávido
por buscar teorias que possam lhe permitir o aprofundamento do seu conhecimento
sobre o tema analisado, sendo no caso específico deste estudo sobre as concepções
de currículo integrado na Formação Pedagógica e sua influência para a qualidade
da educação.
Como
procedimento metodológico realizou a Revisão Sistemática de Literatura - RSL
utilizando as seguintes bases e parâmetros de dados: CAPES, BDTD e Google
Acadêmico, foram mapeadas as produções
científicas e selecionamos o período compreendido entre 2008 a 2021 (para
seleção de artigos e dissertações). Entende-se que esse período nos proporciona uma
visão temporal histórica das pesquisas desenvolvidas nessa abordagem.
A escolha
da amostra não se trata de viabilizar os estudos focados em materiais
atualizados, e sim em consultas de artigos científicos e dissertações com viés
de construção histórica permeada ao longo do tempo. Dessa forma, buscou-se compilar trabalhos vinculados à esfera da
Educação Profissional e Tecnológica – EPT, e, que tratam da formação docente em
EAD e que se preocupem em construir novas compreensões sobre o currículo
integrado.
Diante dos
objetivos propostos neste estudo, adotamos o método de análise de conteúdo embasado por Bardin (2016) ao
afirmar que: “(...), no que tange à análise dos resultados, utilizamos a
técnica de análise de conteúdo, visto que este procedimento permite o
entendimento claro, sistemático e objetivo das questões mais significativas,
bem como os resultados obtidos durante a produção de dados, (...)”.
As
evidências encontradas nesse estudo surgiram para compreender o tema e como
este vem sendo abordado no meio acadêmico, no que tange da formação dos
professores na Educação Profissional e Tecnológica – EPT na modalidade de
ensino EAD, e, os dados corroboram para uma discussão ampla, essencial e
necessária para o desenvolvimento de atividades práticas educacionais no processo
formativo.
Este estudo está organizado nas seguintes seções: Introdução
(problemática, objetivo, justificativa); Metodologia; Resultados e Discussões;
Considerações Finais e Referências.
Mapeamento das Produções Científicas
Para
o mapeamento das produções científicas selecionou-se o período compreendido
entre 2008 a 2021 (para seleção artigos e dissertações) e, entendemos que nos proporcionou uma
visão temporal histórica das pesquisas desenvolvidas nessa abordagem. A escolha se deu pelos materiais e consultas de artigos
científicos, teses e dissertações.
Para a definição do universo a ser
revisitado e estudado, alguns critérios foram seguidos, desse modo, estabelecemos
a revisão em artigos e dissertações no contexto nas palavras chave inserido nas
bases de dados para selecionar as pesquisas analisadas no estudo: a) Formação
Pedagógica para EPT; b) Formação de professores para atuação em curso EAD
(professores/formadores); e c) Currículo integrado para desenvolvimento do
ensino e aprendizagem.
Para a localização dos trabalhos
consultamos o Banco de Teses e Dissertações (CAPES) e o ambiente da Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e Google Acadêmico.
A pesquisa teve início pela
plataforma do Banco de Teses e Dissertações da CAPES, o acesso por meio do endereço eletrônico: https://catalogodeteses.capes.gov.br/catalogo-teses/#!/, esta plataforma possui mecanismos de
busca avançada, permitindo que a pesquisa seja realizada com a utilização de
filtros.
Inicialmente agrupamos os trabalhos a
partir de um descritor principal e abrangente, “Formação Pedagógica para
Educação Profissional e Tecnológica”. Foram aplicados os filtros do próprio
ambiente e nessa busca localizamos 18 registros. Desses, com leitura do título
e resumo foi selecionado 2 (duas) dissertações.
Tão logo, acessamos “Busca Avançada” e selecionamos
aqueles que contemplavam os descritores “Formação de Professores + EAD + EPT”
no resumo. Nessa busca foram encontrados 4 registros. Desses, com leitura do
título e resumo, selecionamos 2 (dois) artigos. Outro descritor foi “Formação
de Professores + Educação Profissional e Tecnológica + Currículo Integrado”,
para o qual encontramos 1 (um) artigo.
Para a base de dados da Biblioteca Digital Brasileira de
Teses e Dissertações – BDTD, do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e
Tecnologia – IBICT, acesso por meio do endereço
eletrônico https://bdtd.ibict.br/, permite
a busca por meio de dados avançados. Utilizamos o mesmo recorte temporal no período
de 2008 a 2021, identificamos os estudos nas pesquisas que se aproximaram com o
tema abordado.
A busca pelo descritor “Formação Pedagógica para Educação
Profissional e Tecnológica”, com filtro por “Assunto” do qual localizamos
13 (treze) registros. Desses, com leitura do título e resumo, selecionamos 2
(duas) dissertações. Então, realizamos uma modificação na busca avançada.
Utilizamos os descritores “Formação Pedagógica + EAD + Currículo Integrado”,
selecionamos 1 (uma) dissertação. Na sequência, por “Formação Pedagógica” +
“EAD”, com filtro por “Assunto”. Localizamos
e selecionamos 1 (uma) dissertação. Com “EPT + Currículo Integrado” com
filtro por Título e Assunto, selecionamos 2 (duas) dissertações.
Após a finalização dos critérios de seleção reunimos as dissertações
e artigos encontrados pelas buscas nas plataformas, situando quanto ao ano de
publicação, procedeu-se à análise por meio da leitura completa, dos quais,
apreciação em profundidade (leitura de título, resumo e partes da obra) que
localizamos para esse estudo 11 (onze) trabalhos. A partir desse material construímos
os Quadros 1 e 2 abaixo, sistematizando os estudos selecionados.
Quadro
1 - Trabalhos selecionados para a RSL.
|
Nº |
Autor(a) e
Universidade |
Título |
Ano |
|
01 |
BARRETO, Acássia Araújo. (PUC-SP). |
Mediação Pedagógica Transdisciplinar:
possíveis interfaces no trabalho docente em ambiente virtual de aprendizagem. |
2008 |
|
02 |
OLIVEIRA, Nelda Plentz de. (UNICAMP-SP) |
Formação Continuada de professores e o
desenvolvimento de currículos integrados na Educação Profissional e Tecnológica. |
2011 |
|
03 |
SANTOS, Simone Moreira dos. (Universidade Católica do RGS – POA) |
Saberes Docentes na Educação a Distância no
Ensino Superior. |
2012 |
|
04 |
SOUSA, Galdino Rodrigues de. (UFJF) |
Educação para as TIC nos Cursos de Pedagogia a
Distância: análise curriculares por meio da mídia-educação. |
2016 |
|
05 |
SILVA, Irani Camilo de Souza.
(UnB-Brasília/DF) |
Concepções de formação nos cursos técnicos do
instituto federal de Goiás: possibilidade de implementação da politecnia. |
2016 |
|
06 |
BERNARDES, Carla Mendonça Lisboa (Pontifícia
Universidade Católica de Goiás) |
A mediação do uso das tecnologias digitais de
informação e comunicação nos cursos de formação de professores à distância. |
2019 |
|
07 |
MEMÓRIA, Francilene
da Silva. (IFAM) |
O pedagogo na efetivação do currículo
integrado na educação profissional e tecnológica de nível médio (EPTNM). |
2020 |
|
08 |
ALVES, Ana Paula da Costa. (IFFAR) |
Professoras não licenciadas em um Instituto
Federal de Educação Profissional e Tecnológica do RS: perspectivas em formação docente. |
2021 |
|
Artigos |
|||
|
09 |
Pasqualli,
Roberta |
Formação de Professores para a Educação
Profissional e Tecnológica a Distância da Rede Federal de Educação
Brasileira: Análise das Produções Acadêmicas. |
2015 |
|
10 |
Rosário, L. S. C. do, & Moreira, A. |
Competências do professor para o ensino
online: análise de um curso de capacitação de docentes em EaD. |
2015 |
|
11 |
Brito, Celielson de
Aguiar; Melo, Silvilene Brito de; Castaman, Ana Sara; Vieira, Josimar
de Aparecido. |
Desafios na formação de professores na/para a
educação profissional e tecnológica. |
2021 |
Fonte: Elaborado pela autora com base em dados da pesquisa (2022).
Com a
realização do estudo foi considerado um quantitativo de 11 trabalhos
distribuídos anualmente, dessa forma, sendo um do ano de 2008, um de 2011, um
de 2012, dois de 2015, dois de 2016, um de 2019, um de 2020 e dois de 2021, que
serão analisados a seguir.
Resultados e Discussões
Ao
refletirmos sobre os resultados, constatou-se que estes dados corroboram a
literatura sobre o tema e a forma que vem sendo abordado no meio acadêmico, com
este estudo intentou-se compreender a formação do professor na Educação
Profissional e Tecnológica – EPT, lacunas foram identificadas e que merecem de uma
discussão mais abrangente no desenvolvimento de práticas de ensino e
aprendizagem num processo formativo de professores em EAD.
A Formação Pedagógica para Educação
Profissional e Tecnológica é o foco de análise das dissertações e publicações
selecionadas, partindo de um descritor abrangente que reuniu o máximo de
conteúdo relacionado com a temática abordada, seguido da educação na modalidade
de ensino à distância e as concepções do currículo integrado.
Para
análise dos dados produzidos utilizamos as numerações das pesquisas conforme
demonstrado no Quadro 1. A seguir no
Quadro 2, passamos a analisar as publicações encontradas pela busca nas
plataformas o resumo do conteúdo de cada trabalho, contudo identificar
aproximações e/ou distanciamentos com a pesquisa.
Quadro
2 – Mapa Sistemático para análise das Teses e Artigos.
|
Pesquisa |
(EPT) Formação Pedagógica |
(EAD) Educação a
Distância |
Currículo Integrado |
|
01 |
X |
X |
- |
|
02 |
X |
- |
X |
|
03 |
X |
X |
- |
|
04 |
X |
X |
- |
|
05 |
X |
- |
X |
|
06 |
X |
X |
- |
|
07 |
X |
- |
X |
|
08 |
X |
- |
- |
|
09 |
X |
X |
- |
|
10 |
X |
X |
- |
|
11 |
X |
- |
X |
Fonte: Elaborado pela autora com base em dados da pesquisa (2022).
Com relação ao Quadro 2, identificamos
onze trabalhos que definem o tema central Formação Pedagógica para EPT, e destacamos
cada trabalho de forma resumida. Nas teses 1, 2 e 3 conceituaram-se alguns
aspectos identificados num curso de formação de professores, desenvolvido no ambiente
virtual de aprendizagem numa perspectiva transdisciplinar, relacionando o
processo formativo na EAD e desenvolvendo o currículo integrado na EPT.
As
teses 4, 5 e 6 são mobilizadas para desenvolverem práticas pedagógicas mediadas
pela utilização das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) na
modalidade de ensino a distância (EAD) e ambas se relacionam com a educação na politecnia, ou seja, faz uma aproximação com um conceito
importante para o currículo integrado, pois se refere ao pensamento central pedagógico
que torna o trabalho como princípio educativo. Na mesma linha seguem as pesquisas 4, 5 e 6. As pesquisas 7 e
8 contemplam a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) no contexto do
currículo integrado para uma formação integral e omnilateral do sujeito, uma vez que é de suma
importância para as reflexões acerca da formação humana que busca uma ruptura
radical com a sociedade capitalista. Cabe destacar que a emancipação humana só
se constrói na perspectiva do homem onmilateral.
As publicações 9, 10 e 11 descrevem a
oferta de cursos na modalidade EAD para aqueles docentes com formação técnica
ou nenhuma formação pedagógica para o exercício da atividade docente na EPT, no
entanto outras abordagens são destacadas com relação as diferentes competências
do professor para o ensino na EAD, e, que estas são variadas em função de
experiências prévias, no entanto desafiadas na atuação e dos processos de
formação, compreendendo que o ensino ultrapassa a mera profissionalização e,
sobretudo, necessita estar comprometido com uma formação mais humana e integral
do educando.
As análises correspondem à tese 1 se aproxima da nossa pesquisa por tratar da formação pedagógica com as tecnologias de informação e comunicação. Situando o trabalho com o campo da pesquisa tratou-se de um curso de formação de professor intitulado “Sentipensar, tecnologias e mídias digitais: educando desde e para a vida” – delineou-se o cenário e reflexão da metodologia e da atuação docente.
Segundo (Belloni, 2012), a EaD é parte de um processo de inovação educacional maior, particularmente a integração das TDIC no seio educacional. Os professores formadores necessitam das tecnologias para construir o ambiente online, que a sua prática pedagógica possa proporcionar novas concepções para as abordagens disciplinares, novas possibilidades de interação e de comunicação, trazendo formas diferenciadas para se alcançar a aprendizagem.
Com
isto, o trabalho trouxe uma proposta inovadora sobre formação e prática
docente, de modo que os cursos para professor devem se pautar nas propostas do
pensamento ecossistêmico, integrador, que
concilia teorias, conceitos e processos. Com isto, mostrando possibilidades de
mudanças na educação formal, a partir de um novo perfil de educador, um profissional
que cuide do aluno em sua individualidade e sistematicamente observando-o como
um sujeito conectado com as redes digitais de informação e comunicação.
A tese 2, traz a Educação
Profissional e Tecnológica (EPT), de forma mais contundente, a formação de
professores é de certa forma incipiente, pois, com raras exceções, consistem em
formações específicas para as áreas de atuação técnica e profissional, não
englobando conhecimentos para a docência. Dessa forma, mostra o papel da
formação continuada nos processos de produção, apropriação e socialização dos
saberes de seis docentes de uma Instituição de ensino. Torna-se necessário
desfazer o pressuposto de que a formação pedagógica, no sentido de colocá-la em
prática, não é papel do professor para levar a um saber fazer reflexivo, que
seja entendido como autoformação.
Para Tardif (2012), a
ação docente em sala de aula se caracteriza por um conjunto de conhecimentos,
competências, atitudes e habilidades que constituem o ato de ensinar. Esses
saberes provêm de diferentes elementos, como formação inicial, formação
continuada, currículo, conhecimento específico da matéria, experiência em sala
de aula, conhecimento pessoal e profissional.
No
entanto, o tema “currículo” necessita ser visibilizado integrando teoria e
prática, da mesma maneira, a construção das formações de professores carece
trabalhar com a indissociabilidade da teoria e da prática. Destacam-se nos
discursos trazidos pelas docentes como forma de recuperar as memórias das
trajetórias individuais abordando os problemas e dificuldades enfrentadas na
EPT.
Nesse, contexto a pesquisa se
aproxima pelo fato de que a docência na EPT é marcada por aproximações do currículo
integrado por parte dos sujeitos envolvidos com o ensino, os quais, ao se
defrontarem com os desafios inerentes a formação, viabilizam maneiras para
desempenhar da melhor forma possível o que está proposto a essa modalidade de
ensino.
A tese 3,
objetiva analisar quais saberes são
mobilizados pelos docentes ao desenvolverem práticas pedagógicas mediadas pelas
Tecnologias Digitais da
Informação e Comunicação – TDIC, a fim de identificar as demandas em relação ao
processo formativo dos professores que atuam na educação a distância – EAD.
Ainda,
permitiu-se observar o processo formativo na EAD: trajetórias, saberes
mobilizados através do ambiente virtual de aprendizagem e necessários à
qualificação da ação docente. Isso também relevou que os saberes se aproximam
pela sua essência e se distanciam pela maneira com que permeiam as práticas
pedagógicas.
De acordo com Moran (2000), o
professor possui muitas opções metodológicas e possibilidades de comunicar-se
com os alunos, de introduzir um tema, de trabalhar de forma presencial e
virtual, de avaliar. Cabe ao professor selecionar as mídias e definir as
metodologias mais adequadas para as suas aulas.
Com isto, a pesquisa se aproxima com
os conhecimentos e as TDIC que são necessárias aos professores formadores e
distanciando-se do nosso trabalho uma vez que não se preocupam com a
base do referencial teórico do currículo integrado. Se o currículo integrado
faz parte da matriz teórica dos IF nada mais fundamental de que seus professores
o estudem possibilitando a elaboração e desenvolvimento de atividades
curriculares, vinculadas ao currículo integrado (CAMBRAIA; ZANON, 2019).
A tese 4, buscou analisar e relacionar a educação com
as TDIC nos currículos dos cursos de formação dos professores a distância, trazidos
nos documentos como a grade curricular e planos de ensino que integram a educação para as mídias
tecnológicas, mesmo de forma isolada, mas que potencializam para todas as
dimensões da mídia-educação, que contemplam o aspecto de Conteúdo da dimensão
Instrumental-operativa, como possibilidade do aspecto Suporte didática, da Leitura
crítica e da cultura relacional.
A
partir do texto estreita-se um olhar para a formação continuada, no processo
formativo apontado no objeto do estudo como importante para a fundamentação e
preparação das intervenções pedagógicas no ambiente do AVA. A nossa pesquisa se
aproxima com a temática da formação de professores, currículo do curso de
formação na modalidade à distância.
Na tese 5, abordam-se elementos estruturantes da política
no Brasil para a educação profissional e tecnológica (EPT), havia um impasse
entre o era legal e a real possibilidade para implementação da politecnica nos cursos técnicos integrados ao ensino médio.
A investigação procurou compreender em que medida é possível pensar uma formação
politécnica, integrada que se consolida na ação do currículo integrado, a
partir da percepção dos gestores e professores. Os resultados evidenciaram que grande
parte dos docentes não conhece o princípio da politecnia,
porém os gestores percebem a sua concepção, levando-nos a crer de uma formação
integrada e omnilateral e que somente são aceitas em
termos formais, em que pese todo o espaço de possibilidades de discussão dos
últimos anos e estruturação legal desalinhada com o empreendimento da formação
integrada.
Analisando esta tese pode-se identificar que se
aproxima da nossa pesquisa, diante da conceituação das bases que são primordiais para Educação Profissional e Tecnológica, assim,
como o currículo integrado originado nas concepções marxianas de educação, a
atuação profissional, a formação humana e integral e politecnica
e o trabalho como princípio educativo. Mas, não faz referencia ao uso das
tecnologias da informação e comunicação no meio educacional.
A tese
6, traz o estudo realizado sobre a mediação no
uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação nos cursos de formação
de professores a distância. É sabido que as TDIC passaram a ser inseridas
amplamente na sociedade, porém no ambiente escolar, essas tecnologias ainda
parecem ter certo distanciamento da sala de aula.
Partindo
dessa premissa o papel do professor como mediador é desafiador, pois, muitos
professores não conseguem se desvencilhar de práticas tradicionais dificultando
a possibilidade de se pensar em novas formas de ensinar, mantendo-se na
concepção de apenas transmitir o conhecimento no cotidiano das aprendizagens em
sala de aula.
Segundo Waquil (2008), o
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) funciona como um espaço de aprendizagem
diferente do tradicional, no qual a sala de aula está representada por espaço
físico e tempo, com os quais são possíveis diferentes formas de relação,
determinando as interações e implicando em mudanças no processo de
aprendizagem.
Nessa
abordagem sobre a concepção de mediação pedagógica nos AVA, do qual o professor
está inserido no processo do uso das tecnologias digitais em suas práticas
escolares especificamente nos cursos de formação na modalidade EAD, ou seja, essa
utilização ficou restrita às ferramentas técnicas, e, o professor não conseguiu
explorar de forma pedagógica a possibilidade de uma mediação pedagógica que
oportunizaria o conhecimento e a aprendizagem.
Com o
propósito da nossa pesquisa, o trabalho se aproxima pela utilização das
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação – TDIC nos cursos de formação
na modalidade EAD, contudo o aporte teórico e os dados encontrados apontaram
aspectos que necessitam de atenção, discussão e reflexão, com um aprofundamento
científico a fim de alcançar uma compreensão mais clara acerca da utilização
das tecnologias no contexto educacional, principalmente nos cursos de formação
de professores.
A tese 7, investigou a atividade do pedagogo na
efetivação do Currículo Integrado na Instituição, trazendo indagações
referentes a prática deste no âmbito dos Institutos Federais. Foram destacados
os princípios do Currículo Integrado e as concepções presentes no trabalho
pedagógico do pedagogo. Nesse contexto, o profissional pedagogo se insere como
agente aglutinador no processo ensino e aprendizagem, visto que, sua dinâmica,
organização, meios e objetivos se constroem a partir de contextos reais, muitas
vezes fugindo de seu controle ou desejo, pelo simples fato das múltiplas
dimensões que o ato pedagógico exige. Com isto, se reconhece o processo de
efetivação do Currículo Integrado e constata-se limitações na implementação,
numa possibilidade de novas ideias e diante de realidades imediatas que surgem
no âmbito escolar.
Nessa perspectiva, se aproxima da nossa
pesquisa e contempla a
Educação Profissional e Tecnológica – EPT no contexto do currículo integrado
para desenvolver uma formação integrada, mas se distancia por não abordar um curso
de formação na EAD.
A tese
8, relaciona a formação docente ao
desenvolvimento das condições que permeiam o trabalho do professor. O presente
estudo trouxe a figura da professora não licenciada (bacharéis e tecnólogas)
atuante em uma Instituição Federal do Sul do País. Foi desenvolvido um curso de
formação permanente de forma virtual para os professores da EPT. O objetivo do curso foi de compreender
as representações da docência de professoras não licenciadas atuantes na EPT e
conhecer os trajetos formativos e os saberes docentes.
Em síntese o trabalho se
aproxima da nossa pesquisa diante das perspectivas da formação do professor com
o aperfeiçoamento das práticas pedagógicas, sendo espaço de estudos, diálogos
acerca da docência na/para Educação Profissional e Tecnológica (EPT).
O artigo 9 faz uma observação acerca da oferta de cursos na modalidade
de educação a distância (EAD), e que tem levado as salas de aulas, presencias e
por meio dos ambientes virtuais, um número expressivo de bacharéis docentes com
formação técnica, com pouca ou nenhuma formação pedagógica para o exercício da
atividade docente a distância. A inexistência de pesquisas relacionadas à
problemática abordada é notada de forma muito tímida
os trabalhos que discutem a formação de professores para a EPT e, na maior
proporção para a EAD.
No entanto indica-se a urgência e importância em aprofundar as
discussões e pesquisas acerca da abordagem, com isto relacionamos e situamos a
Educação Profissional e Tecnológica na atuação docente na modalidade de ensino EAD,
e como peça chave a formação de professores, Litwin (2001), com o olhar em Schulman (1995) já afirmava que os
saberes básicos de um professor da EAD incluíam pelo menos os conhecimentos do
professor da educação presencial, ou seja, conhecimentos do conteúdo,
conhecimento pedagógico de tipo real, especialmente no que diz respeito às
estratégias e à organização da classe; conhecimento curricular; conhecimento
pedagógico acerca do conteúdo; conhecimento sobre os contextos educacionais; e
conhecimento das finalidades, dos propósitos e dos valores educativos e de suas
raízes históricas e filosóficas. Hoje podemos afirmar que a estes saberes é
fundamental acrescer os saberes da natureza da modalidade de EAD, do uso
adequado das tecnologias digitais, do estar junto-virtual, da cibercultura,
entre outros.
A publicação 10 apresenta diferentes concepções e competências do
professor para o EAD no Ensino Superior, mas variam em função de experiências
prévias dos professores de modo que haviam experimentado o EAD apresentaram
competências, levando em conta experiências vividas e formação acadêmica. E os professores
que não tinham experiência de EAD identificaram-se por meio dos recursos online,
onde novas possibilidades puderam ser agregadas à sala de aula tradicional
possibilitando novas formas de interação nas ações de formação, assim como o
alunado e conteúdo.
O autor (Severo, 2016, pg. 264) destaca a reflexão atual sobre a profissionalidade docente e discorre
sobre um tema delicado, assinalando que: [...] expressões como “epistemologia
da prática, professor-reflexivo, prática-reflexiva, professor pesquisador,
conhecimentos e competências” (Alves, 2007, p. 265) são comumente empregadas para designar os modelos de pensamento
do professor, o tipo de prática desempenhada por ele e a natureza dos subsídios
que devem fomentar a sua atuação nos contextos de inserção profissional.
Relacionando
com a pesquisa denota-se um distanciamento da temática, no entanto se aproxima
da “formação docente”, que no contexto geral traz a competência docente na
atualidade, sendo necessária para subsidiar abordagens formativas, segundo características
que integram o exercício profissional, o trabalho no ambiente escolar,
possuindo descritivos e matrizes profissionais para professores, muito relevantes
para a construção e valorização desse trabalho.
O artigo 11 destaca as
concepções e os fundamentos que embasam as Instituições Federais de Ensino na
Educação com a finalidade de refletir acerca da atuação e dos processos de
formação dos docentes na/para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Trata-se
de uma abordagem metodológica e bibliográfica, pautado nas bases conceituais da
EPT e também nos desafios da atuação do profissional como processo de formação
do professor nessa modalidade de ensino. E, constatou-se que a formação docente
voltada para a EPT deve contemplar a compreensão por parte dos docentes de que
o ensino ultrapassa a mera profissionalização e, sobretudo, necessita estar
comprometido com a formação humana integral do educando. Portanto não foram encontrados trabalhos
científicos que tratam da triangulação (Formação Pedagógica + EAD + Currículo
Integrado).
Considerações Finais
O artigo atendeu as
expectativas e os objetivos propostos foram alcançados de um modo geral, do
qual nos possibilitou compreender o processo do curso
“Formação Pedagógica na EAD”, e relacionar com a nossa pesquisa desenvolvida intitulada
“Formação Pedagógica de Professores
para Educação Profissional e Tecnológica – EAD do IFFar:
desafios e potencialidades para desenvolvimento do currículo integrado”, inserindo-se na linha de Pesquisa “Organização e Memórias de
Espaços Pedagógicos na Educação Profissional e Tecnológica (EPT)”.
O texto expõe para a sua
implementação desde a delimitação da questão de pesquisa, elaboração das
estratégias de busca, seleção de estudos e extração dos dados até a
sistematização dos resultados, trazendo o mapeamento das produções científicas acerca
da Formação Pedagógica na EAD, e compilando trabalhos que se vinculam com a EPT
na formação docente e que discutam as diferentes concepções de currículo
integrado no contexto da educação.
A
revisão sistemática de
literatura propiciou trazer nos trabalhos consultados evidências da necessidade
de integração de tecnologias em diferentes aspectos das práticas educacionais
no ensino público de educação básica no Brasil, com enfoque nas escolas com
currículos inovadores de possibilidades formativas, em que o sujeito em formação
exercite o pensamento e o agir consciente e criativo necessário não apenas ao
mundo do trabalho, mas para todos os segmentos da vida social.
Castaman e Vieira (2013, p. 8) reforçam que a docência na EPT “[...] tem
sido exercida por profissionais de diferentes áreas do conhecimento e com
diferentes tempos de dedicação à instituição onde atuam. Alguns deles nunca
tiveram contato com a formação pedagógica sistemática”.
Cabe destacar que lacunas
importantes foram identificadas, e nos trouxe um olhar diferenciado acerca da
formação docente na e para Educação Profissional e Tecnológica (EPT) que exige
do professor a compreensão sobre a intervenção humana, e, se apresentou como a
peça chave na discussão de forma necessária e fundamental para o desenvolvimento
e adoção de práticas inovadoras e integradoras que estejam adequadas ao
contexto dessa modalidade de ensino à distância. Também requer a postura do
profissional por uma formação que retorne não apenas o debate curricular e
pedagógico, mas as matrizes históricas e políticas, e seu condicionantes, na
EPT.
Nesse ponto, reforçamos a importância
da pesquisa em investigar diferentes
concepções sobre currículo integrado na formação pedagógica e na modalidade de
ensino EAD, sendo elemento fundamental para um amplo estudo e diálogo na
docência e suas práticas educacionais na forma humana, integral e emancipatória.
Diante ao
exposto, percebe-se a necessidade de explorar ainda mais o tema, com o olhar
voltado para outros públicos, como trabalhos futuros, por meio de educandos e
educadores, que também dependem desses conhecimentos para atuar nessa sociedade
em transformação.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008
– Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica,
cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Brasília, DF,
2008.
BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2016.
BELLONI, Maria Luiza. "Educação à distância e mídia-educação: da modalidade ao método." ComCiência 141
(2012).
BOTELHO, Louise Lira
Roedel, CUNHA, Cristiano Castro de Almeida, & MACEDO, Marcelo.
(2011). O Método da Revisão Integrativa
nos Estudos Organizacionais. Gestão E Sociedade, 5(11),
121–136.
CAMBRAIA, Adão Caron; ZANON, Lenir Basso. Formação docente: recriação da prática curricular no ensino superior. 1. Ed. – Curitiba: Appris, 2019.
CASTAMAN, Ana Sara; VIEIRA, Marilandi Maria Mascarello. Formação continuada de professores da educação profissional. Regae: Rev. Gest. Aval. Educ. Santa Maria, v. 2, n. 3, p. 7-15, jan./jul. 2013.
CRESWELL, John. W. Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto. Porto Alegre, RS: ARTMED, 2007.
GIL,
Antônio Carlos. Como elaborar projetos
de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
LITWIN, Edith. (Org). Educação à Distância: Temas para Debate de uma Nova Agenda Educativa. Porto Alegre, Artmed, 2001.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração análise e interpretação de dados. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2013. 277 p.
MORAN, José Manuel. Mudar a forma de ensinar e aprender com tecnologias Interações, vol. V, núm. 9, jan-jun, 2000, pp. 57-72 Universidade São Marcos São Paulo, Brasil.
SAMPAIO, Rosana Ferreira; MANCINI, Marisa Cotta. Estudos de revisão sistemática: um guia para síntese criteriosa da evidência científica. Systematic review studies: a guide for careful synthesis of the scientific evidence. Rev. bras. fisioter, 11(1), 83-89, 2007.
SEVERO,
José Leonardo Rolim de Lima. Formação e
Profissionalidade Docente: A Pedagogia como Base de Saberes e Competências do
Professor. Revista Reflexão e Ação, Santa Cruz do Sul, v. 24, n. 2, p.
261-279, maio 2016. Disponível em: https://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/article/view/4695. Acesso
em: 20/04/2023.
SHULMAN, Lee.
S. Those who understand: knowledge growth in teaching. 1986.
Link. [GS Search]
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Editora Vozes, Petrópolis-RJ, Ed. 14, 2012.
WAQUIL, Márcia Paul. Princípios da pesquisa científica em ambientes virtuais de aprendizagem: um olhar fundamentado no olhar do paradigma complexo. 171 f. Tese (Doutorado) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre. 2008.