|
|
|
| ReTER, Santa Maria, v.2, 2021. ISSN:2675-9950 | Submissão: 15/04/2021 Aprovação: 16/06/2021 Publicação: 02/07/2021 |
FEIRA DE CIÊNCIAS NO PADLET: USOS TECNOLÓGICOS ALIADOS A PRÁTICAS PEDAGÓGICAS TRANSGRESSORAS
Marcia Moreira de Araújo
Pós-doutora em Políticas Sociais pela Universidade Estadual do Norte Fluminense – marbio2@hotmail.com
Lucas Antônio Xavier
Doutorando no Programa de Ciências
Ambientais na Universidade Estadual do Norte Fluminense – lucas.perobas@gmail.com
Chirlei de Fátima Rodrigues
Mestre em Educação em ciências pelo Programa de Pós Graduação em Ciências e Matemática (Educimat) do Instituto Federal do Espírito Santo – chirleifrodrigues@gmail.com
Resumo: A pandemia apresentou uma grande demanda à
formação docente, que consiste no desenvolvimento de práticas com os usos de
dispositivos tecnológicos para o ensino remoto. Diante desse desafio apresentado
em 2020, os professores da área de Ciências da Natureza de uma escola estadual
no sul do Espírito Santo promoveram uma feira de ciências, mediante a
participação dos estudantes, em grupos, ou de forma individual, com
experimentos envolvendo diferentes temas, porém, que utilizasse a tecnologia
para contato colaborativo do produto final. O trabalho, parte de uma pesquisa
de doutorado, consistia como objetivo apresentar uma feira de ciências com
experimentos realizados pelos estudantes em seus espaços-tempos de atuação,
cumprindo o isolamento imposto pelos órgãos responsáveis. Desta forma, a
metodologia utilizada foi uma pesquisa qualitativa participativa, onde os
docentes utilizaram do espaço virtual da sala de aula do Google para postagem
de um tutorial sobre as normas de formação dos grupos e gravação dos vídeos. Em
seguida, foi criado no aplicativo Padlet um mural
para a postagem dos vídeos aceitos e avaliados previamente. A socialização com
a comunidade local foi por meio da disseminação do link do Padlet
nos grupos de WhatsApp dos professores e estudantes, e em suas respectivas
redes sociais. O trabalho foi premiado pela Feira de Ciências Estadual no
Espírito Santo.
Palavras-chave:
Práticas pedagógicas, uso de tecnologias, feira de ciências.
SCIENCE
FAIR IN PADLET: TECHNOLOGICAL USES ALLYED TO TRANSGRESSORAL PEDAGOGICAL
PRACTICES
Abastract: The pandemic presented a great demand for teacher education, which consists in the development of practices with the use of technological devices for remote teaching. Faced with this challenge presented in 2020, teachers in the area of Natural Sciences at a state school in the south of Espírito Santo, promoted a science fair, through the participation of students, in groups, or individually, with experiments involving different themes, however, that used technology for collaborative contact of the final product. The work, part of a doctoral research, aimed to present a science fair with experiments carried out by students in their space-times of action, fulfilling the isolation imposed by Organs responsible bodies. Thus, the methodology used was a qualitative participatory research, where teachers used the virtual space of the Google classroom to post a tutorial on the norms of group formation and video recording. Then, a mural was created in the Padlet application for posting the videos previously accepted and evaluated. Socialization with the local community was through the dissemination of the Padlet link in the WhatsApp groups of teachers and students and in their respective social networks. The work was awarded by the State Science Fair in Espírito Santo. Keywords: Pedagogical
practices, use of technologies, science fair. Introdução A educação tem experimentado a imposição do uso
tecnológico durante a necessidade de aplicação do currículo proposto, no
momento em que estamos enfrentando uma pandemia com a alta probabilidade de
ação letal de um vírus, que emerge das interações humanas com o meio ambiente e
que tem desafiado a ciência a usar de meios ultrarrápidos na produção de
vacinas que possam imunizar a sociedade. Ao passarmos por essas vivências
plurais e singulares, num paradoxo de ações e reações, a escola continua a
exercer sua função, em que docentes são desafiados e desafiam os estudantes a
uma interação fecunda que resulte em experiências exitosas. Com a aplicação do
ensino remoto, cresce o número de estudantes excluídos deste processo, o que
demanda um esforço maior da gestão escolar e dos docentes para a inclusão dos
estudantes neste processo de ensino-aprendizagem emergente. O uso de dispositivos na escola pública não ocorre de
maneira equitativa, pelo contrário, existe ainda a ausência de políticas
públicas que venham garantir o acesso à internet e ao uso de dispositivos por
todos os estudantes matriculados na instituição. O autor Canclini
(2005, p. 05) ressalta que é preciso “contribuir para diminuir as
desigualdades, conectar os excluídos, mobilizar recursos alternativos para
sujeitos em situações de cidadania”. Precisamos examinar sob que condições se
administram as diferenças, as inclusões-exclusões, as desigualdades, e os
dispositivos de articulação em processos interculturais, incluindo todo o
complexo sistema educacional (CANCLINI, 2005), num
envolvimento da comunidade escolar durante a pandemia. O presente artigo traz à
tona a realidade de uma escola estadual do Sul do Espírito Santo na promoção da
inclusão educacional por meios tecnológicos. A escola providencia atividades
impressas para aqueles que não têm acesso ao
conteúdo na sala de aula do Google. E estes são incluídos com a possibilidade
de uso do aplicativo sala de aula, pelo modo off-line. Durante mais de 37 anos, a Escola Estadual “Filomena Quitiba” realiza as tradicionais feiras de ciências, que é
considerado um evento na comunidade. Os temas dos experimentos estão em
consonância com a Semana Nacional de Ciências e Tecnologia (SNCT), que também é
seguido pela Semana Estadual de Ciência e Tecnologia (SECT) realizada na
capital Vitória, que reúne os melhores trabalhos das escolas capixabas, sendo
estas de ensino público ou particular. Diante da imposição do isolamento, no ano de 2020, o
ensino remoto passou a vigorar de forma integral. Nosso contato com o público
estudantil ou com a equipe pedagógica ou de gestão escolar se efetivou por meio
de dispositivos e ferramentas do arcabouço tecnológico, permitindo contato
visual e auditivo. Desta forma, após algumas formações e tutoriais, partimos
para a invenção/criação de nossos fazeres pedagógicos. Após a aplicabilidade do
conteúdo proposto, pensamos na possiblidade de mantermos a tradição da Feira de
Ciências e lançamos o desafio: Por que não realizarmos uma feira de ciências
com os estudantes que fosse totalmente on-line? Este trabalho parte de uma pesquisa de doutorado, teve
por objetivo relacionar a educação científica com o ensino e os usos
tecnológicos digitais da comunicação e informação. O desafio foi enorme, mas
nos aventuramos. Resolvemos transgredir ao que estava imposto como somente a
postagem de fotos ou análise de vídeos, dentre outras atividades desse nível, e
partimos para o ensino investigativo mediado por tecnologias digitais de
informação e comunicação (TDIC). Referencial teórico A Feira de Ciência é um espaço complementar para o
ensino de ciências. Campoy Aranda
(2016, p. 33) nos
mostra que “a ciência pode ser entendida como uma atividade humana que nos
permite entender a realidade gerando ideias e verificando-as através de
experimentos e observações”. Para fazer ciência é necessário realizar
pesquisa e indo ao encontro desta proposição, o currículo do Estado
do Espírito Santo (2009, p. 47) destaca que “a pesquisa motiva o
aluno a protagonizar, expressar-se com autonomia, questionar, por meio de
argumentações e defesa de hipótese, interpretar e analisar dados, construir e
conhecer novos conceitos”. Proporcionar eventos científicos para os alunos da
educação básica pode ser o início da caminhada para a vida acadêmica futura. A
Feira de Ciências é uma atividade organizada em etapas, sendo, uma delas, a
produção textual. Com relação à estrutura textual Araújo, Pimenta e Costa (2015) mostram que a mesma, [...] deve apresentar com clareza o tema e sua delimitação;
os objetivos, geral e específicos; a justificativa do empreendimento; o
referencial teórico que dará base epistemológica aos objetivos traçados; a
metodologia que permitirá o alcance dos objetivos e um cronograma que demonstre
a organização temporal das atividades da pesquisa”. (ARAÚJO, PIMENTA e COSTA, 2015, pp.175-178). As atividades de pesquisa
representam uma rota educativa aperfeiçoada para que os alunos compreendam a
ciência e suas nuances, ao mesmo tempo em que possibilitam
o exercício da comunicação com uso de diferentes linguagens, quando, nas
apresentações de experimentos para o público das Feiras de Ciências,
explicitam, à luz da teoria científica, sua atividade experimental. A divulgação do conhecimento científico não está
restrita apenas aos espaços escolares formais, que nem sempre são suficientes
para o aprofundamento e a realização de processos investigativos que requerem
conhecimentos específicos. Nesse contexto, as Feiras de Ciências oportunizam um
ensino com base na investigação, estimulando o estudante a usar a criatividade,
associando-a a uma metodologia de pesquisa, aprimorando
sua curiosidade e transformando-a em conhecimento válido (GALLON
et al, 2019). Ao longo dos anos, as Feiras de Ciências, desenvolvidas
nos espaços escolares, vem, de certa forma, fomentando o espírito investigativo
de alunos nas diferentes regiões do país.
Esses eventos se constituem em excelente oportunidade para Iniciação Científica
(IC) apontada por Costa, Mello e Roehrs (2019) como um recurso viável para construção de
novos saberes numa perspectiva de aprendizagem significativa. Na concepção dos
autores essa perspectiva se concretiza pela manifestação das características da
compreensão científica, o que envolve, de certa forma a interação e a valorização de
conhecimentos construídos. E o pensamento científico
se faz necessário para o estudante poder fazer imersão argumentativa sobre
qualquer assunto embasado na ciência. O desafio deve ser encarado nas escolas,
pois exigem conhecimentos cognitivos bem sólidos ao longo da vida dos
educandos. Corroboramos com Villani e Nascimento (2003) ao dizer que “o domínio da
linguagem científica é uma competência essencial tanto para a prática da
ciência quanto para o seu aprendizado”. Na concepção de Faria e Vaz (2017): o pensamento científico é
constituído pela inter-relação de conhecimentos de domínio específico e de estratégias
de domínio geral. Os conhecimentos de domínio específico se referem, por
exemplo, aos conceitos e teorias científicas. As estratégias de domínio geral
estão envolvidas na elaboração de raciocínio baseado em evidência, de
raciocínio por analogia, de raciocínio hipotético-dedutivo, entre outros (FARIA e VAZ, 2017, p.165). No ensino de ciências, o pensamento científico é
instrumento importante para compreender o conhecimento produzido, além de
contribuir para o letramento científico do educando. De acordo com Santo; Ângelo; Silva (2020) “letrado
cientificamente é o indivíduo que utiliza os conhecimentos científicos para
transformar a sociedade em que vive e solucionar problemas práticos do
cotidiano”. Em uma Feira de Ciências o
processo de ensino e aprendizagem com a mediação das Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação (TDICs) pode ser um elemento facilitador no ensino de
ciências. A
Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo (SEDU-ES) proporciona aos
seus professores e alunos o uso dos recursos do G suíte for education, plataforma de
educação colaborativa em rede para a comunicação e a aprendizagem em sala de
aula. Schiehl e Gasparini (2017) esclarecem: é uma sala virtual, onde o professor organiza as turmas e
direciona os trabalhos, usando ou não as demais ferramentas do Google Apps. O
professor acompanha o estudante no desenvolvimento das atividades e, se
necessário, atribui comentários e notas nas produções realizadas. [...] Para os
estudantes com dúvidas em certa atividade extraclasse, eles podem se conectar
com o professor de forma síncrona (Hangout) ou assíncrona (Gmail),
o que possibilita um estreitamento na comunicação de professor e estudante, não
permitindo que as dúvidas se tornem possibilidades de desmotivação (SCHIEHL
E GASPARINI, 2017, p. 08). Com o crescente aumento dos recursos de informação, a
adesão cada vez maior dos alunos à tecnologia, e a atual crise vigente da saúde, o termo híbrido ganhou
destaque, uma vez que a educação se desenvolve: ora no ambiente físico escolar
- off-line, ora no ambiente virtual, on-line (VASCONCELOS, 2019). Esta realidade há muito tempo anunciada, fomentou o uso das TDICs, que antes
representavam recursos auxiliares em sala de aula e, atualmente, destacam-se por serem indispensáveis ao
processo de ensino e aprendizagem. Para Bacich
e Moran (2018), com a expansão do uso social das TDICs,
(espaço virtual e espaço físico), surgiu um espaço híbrido de conexões que
permite novos modos de expressão, por meio de uma diversidade de tecnologias e linguagens midiáticas.
De posse desses recursos os alunos encontram caminhos para o exercício do protagonismo. Num cotidiano recheado de
ferramentas tecnológicas, os alunos participam, segundo Carvalho e Ivanoff (2010,
p. 125), “ativamente na utilização dessas ferramentas
multimídias e aprendem com elas e por meio delas, dentro e fora da sala de
aula”. Ainda, segundo os autores: No direcionamento das
tecnologias de informação e comunicação para a
educação, precisamos identificar a melhor forma de alinhar a motivação dos
alunos e agentes educativos com os objetivos de aprendizagem. As tecnologias
estão à disposição de todos e os alunos cada vez mais se apropriam delas, o que
cria grandes oportunidades para o professor. Esse é o grande desafio dos
processos educativos contemporâneos. (CARVALHO e
IVANOFF, 2010, p.
117). Nessa perspectiva, o uso da tecnologia como ferramenta
para aprendizagem colaborativa, e os recursos tecnológicos, quando bem utilizados,
podem facilitar o desenvolvimento de aptidões para atuação dos sujeitos numa
sociedade do conhecimento. Dessa forma, existem diversos aplicativos
disponíveis que estimulam o acesso à informação e à pesquisa individual e
coletiva, conjugando interatividade de forma atrativa e produtiva (MORAN, MASETTO & BEHRENS, 2010, p. 96). A ferramenta tecnológica que se apresenta como
complemento em evento científico é o Padlet. Aplicativo
de criação de texto, arquivos de áudio, imagens e vídeos (MONTEIRO; COSTA; BOTTENTUIT JUNIOR, 2018). O Padlet é uma ferramenta digital que apresenta
formato de mural com vários usos com fins para divulgação, no formato de quadro
digital. O acesso a esse recurso pode ser realizado pelo endereço virtual (www.padlet.com),
o usuário poderá optar por recursos e modelos para seu novo quadro digital.
Pode ser compartilhado com outros usuários e promove a exibição das tarefas
realizadas. Monteiro, Rodrigues e
Moreira (2019) salientam que o aplicativo facilita o processo
receptivo/compreensivo devido a sua convergência de linguagem, no caso, oral,
escrita, sonora, entre outras. Metodologia O trabalho tem como
pressuposto a pesquisa qualitativa participativa, com recolha de dados, mas sem
medição numérica. A base epistemológica ancora-se no paradigma sócio-crítico, de acordo com Campoy Aranda (2016, p.397),
“o objetivo é promover as transformações sociais e dar respostas a problemas
específicos presentes nas comunidades, mas com a participação de seus membros”.
Os alunos foram convidados a participarem de quatro eventos científicos, da
escola e de mais três eventos estaduais. Para participar, os alunos tiveram de
seguir edital específico de cada evento, onde continha todas as informações
necessárias para andamento da atividade experimental. Foi utilizado o Diagrama de Gowin,
ilustrado na Figura 1, instrumento
que possibilita detalhar a estrutura do conhecimento, assim como, promover
clarificação da natureza e dos objetivos propostos em uma atividade
experimental (NOVAK e GOWIN, 1984, p. 71). Sobre a usabilidade deste instrumento, Moreira (2012) salienta que, “o aprendiz deverá identificar
os conceitos, as teorias, os registros, as metodologias, utilizados na produção
de um determinado conhecimento”. Ainda pontua que o educando, “provavelmente
perceberá que tal conhecimento foi produzido como resposta a uma determinada
pergunta”. Figura 1: O Diagrama de Gowin Fonte: (NOVAK e GOWIN, 1984, p. 72) Procedimentos
e instrumentos de coleta de dados Registro dos dados, narrativas contidas em vídeos e
trabalhos escritos de pesquisa com os experimentos produzidos pelos alunos para
participarem de eventos científicos. Postagem do vídeo aprovado na plataforma Padlet. Eventos e locais de produção
de dados O Quadro 1,
ilustra os eventos e locais de coleta dos dados que foi categorizado e
posteriormente analisado. Quadro 1: Eventos científicos que os alunos
participam EVENTOS LOCAL Feira de Ciências Carcília de Matos Rezende EEEFM Professora Filomena Quitiba, Piúma/ES Feira de Ciências:
Gênios de Multigêneros +Cultura +Arte EEEFM Antônio José Peixoto Miguel, Serra/ES Feira de Ciências Norte Capixaba -
FECINC IFES – Campus São Mateus/ES Semana Estadual de Ciência e Tecnologia – SECT CEET Vasco
Coutinho - Vila Velha/ES Fonte: Adaptação dos autores. Os temas abordados foram de diversas áreas do
conhecimento, física química, biologia/ciências, matemática, engenharias, meio
ambiente, robótica, bioeconomia, etc. (figura 2). Figura 2 - Feira de Ciências Carcília
de Matos Rezende-2020 - PADLET Fonte: https://pt-br.padlet.com/marbio2/o3vsev6awpdira9p Participantes da pesquisa O presente trabalho de pesquisa foi desenvolvido na Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Médio Professora Filomena Quitiba,
situada na Rua Mimoso do Sul, nº 884, Centro, Piúma, Espírito Santo, CEP:
29285-000. Os sujeitos participantes são: - Do corpo docente, 9
professores: 2 de biologia, 2 de física, 2 de química e 3 de matemática. - Do corpo discente, 365 alunos regularmente
matriculados no ensino médio regular: 1ª série (130 alunos); 2ª série (115
alunos) e 3ª série (120 alunos). Análise de dados Como corpus de análise,
foram considerados os fragmentos retirados do trabalho escrito, da
narrativa do vídeo produzidos pelos grupos de alunos e da Ficha do Diagrama de Gowin. Após essa fase, a seleção dos experimentos em vídeos
postados no YouTube aconteceu com a avaliação dos professores envolvidos
na área de Ciências da Natureza. Os vídeos selecionados foram direcionados a
postagem no PADLET[1] para
divulgação da Feira de ciências de 2020 da EEEFM
“Filomena Quitiba” para a comunidade escolar. Avaliação da experiência A escola realiza sua feira
de ciências há 37 anos com a missão de promover de forma alternativa o ensino
de ciências. A imersão dos alunos no ano de 2020, em meio a uma pandemia,
mostrou-se desafiador
para a instituição, que não apresenta uma estrutura adequada para o corpo docente
e discente desenvolver atividades. Mas, para sair da mesmice das postagens das
Atividades Pedagógicas Não Presenciais (APNPs),
foi dada a oportunidade de desenvolver a prática experimental em ambiente
virtual. Assim, os alunos e professores foram envolvidos, primeiramente, na
feira da escola, onde foram produzidos mais de 86 experimentos com temas
livres. Pela boa qualidade da produção dos alunos vimos que podíamos participar
de eventos externos a escola. Nos resumos dos trabalhos foram verificados se existiam
os elementos mais importantes e se possuía adequação linguística. Foi constatada
a falta de alguns elementos em uma parcela dos resumos apresentados, tais como,
objetivos, metodologia e discussão. Para obter melhores resultados, os alunos
precisam ter a oportunidade de participar de oficinas sobre produção de
resumos, preferencialmente com os usos de softwares
de escrita científica. Na avaliação dos vídeos foram verificados elementos,
tais como, um evento ou fenômeno estudado; questão(ões)
básica(s) do estudo do evento ou fenômeno; estrutura conceitual associada ao
estudo do evento ou fenômeno; o método experimental (procedimento) para o
estudo do evento ou fenômeno; resposta (conclusões) obtida através do
experimento e atendimento de outros itens obrigatórios, apresentados em
regulamento. No geral, os vídeos estavam de acordo com as exigências do edital.
Mas, também é necessário oportunizar para os alunos estratégias de argumentação
baseado na cultura científica para explicitar de forma mais eficiente sua
atividade experimental. Não basta o experimento funcionar, deve-se explicá-lo à
luz da teoria científica. Assim, o educando passa a ter mais alicerce e
maturidade de seu pensamento científico. Nesse caso a feira de ciências é um
ambiente propício para desenvolver essas habilidades. A participação do
maior evento científico no norte capixaba, a FECINC, foi de grande aprendizado.
Não obtivemos sucesso em conquistar boas colocações, mesmo sendo realizado
remotamente devido à pandemia do Covid-19. Mas, em outro evento remoto
promovido pela escola Antônio José Peixoto Miguel, do município da Serra/ES, contemplada com Edital da Chamada CNPQ para Feira
de Ciências, os alunos foram bem
exitosos. Foi exigido dos grupos um
resumo, um vídeo e uma Ficha do Diagrama de Gowin
(mimetização do método científico) da atividade experimental, foram submetidos 32 trabalhos e 11 foram selecionados para a disputa
final em temas livres. Nossa escola foi contemplada com três bolsas de
Iniciação Científica Júnior ao conquistar o terceiro lugar. Os alunos perceberam
a importância do método científico para a sua atividade e ficaram
sensibilizados como os pesquisadores fazem suas pesquisas em suas áreas de
conhecimento, ao seguirem um ritual e também a importância da parte escrita.
Procedimento de socializar com a comunidade os achados frutos de pesquisas
realizadas em laboratórios. No evento mais
importante do Estado, a 17ª Semana Estadual de Ciência e Tecnologia (SECT), com
a temática “Inteligência Artificial: a nova fronteira da ciência brasileira” e
temas livres, os resultados foram excelentes. Com os 25 trabalhos submetidos ao
evento estadual, os alunos tiveram bom desempenho ao conquistarem os quatro
primeiros lugares, sendo três em tema livre, “Máquina de fumar – efeito na
quarentena”; “Cultivo de hortas caseiras”; “Pulmão artificial caseiro” e um
grupo com tema “Inteligência Artificial e suas implicações éticas”, relacionado
ao tema principal da SNCT. Para apresentação da Feira de Ciências para a
comunidade escolar, escolhemos o programa Padlet para apresentarmos, em um
mural, os 54 vídeos aprovados. Os alunos se sentiram valorizados, pois
perceberam a relevância de seus projetos que foram apresentados em ambientes
virtuais. A SECT oferta para alunos e professores cursos com temáticas ligada a
ciência, assim professores e alunos passam a se apropriar de conhecimentos que
farão grande diferença no chão da escola. E, também, melhorar o currículo, pois
são emitidos certificados de participação nessas formações. Conclusões Ampliamos nossa área de atuação no processo de
ensino-aprendizagem a partir da tecnologia ofertada pela Secretaria de Educação
para promover a inserção dos estudantes de ensino médio da Escola “professora
Filomena Quitiba”. Essa inserção promoveu o
protagonismo por meio da invenção e inovação, através do ensino investigativo,
na pesquisa cientifica, no modo 100% remoto. O desafio foi significativo, mas a
formação docente que obtivemos ao nos reinventarmos como mediadores midiáticos
do processo científico, corroborando para a afirmação da Ciência Brasileira, no
século XXI, com inúmeros desafios que são apresentados no cenário nacional. Os
estudantes foram altamente motivados para a produção científica e inserção de
sua singularidade com os usos das TDICs. A
repercussão positiva se deu na comunidade escolar, uma vez que temos,
atualmente, estudantes matriculados em 2021 que obtiveram bolsas de iniciação
científica. O estudo das ciências, a pesquisa e a inserção dos recursos
midiáticos como o Padlet
possibilitaram ao estudante a inovação, o protagonismo e a ressignificação de
seus conceitos e modos de atuação/ação no cotidiano. Para os professores que
atuaram a promoção de micro revoluções que discorrem por práticas pedagógicas e
se apropriam na formação docente do que lhes são apresentados, transgridem no universo educacional e corroboram para a
educação pública de qualidade. Referências ARAÚJO, Júlio; PIMENTA,
Alcilene Aguiar; COSTA, Sayonara.
A proposta de um quadro norteador de
pesquisa como exercício de construção do objeto de estudo. INTERAÇÕES,
Campo Grande, v. 16, n. 1, p. 175-188, jan./jun. 2015. BACICH,
Lilian; MORAN, José. Metodologias ativas
para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática [recurso
eletrônico] / Organizadores, Lilian Bacich, José CAMPOY
ARANDA, Tomás Jesús. Metodologia de la Investigación científica. Ciudad del Este: Escuela de Posgrado, Universidad Nacional del
Este, 2016. COSTA,
Luzinete Duarte; MELLO, Geison Jader; ROEHRS, Marta Magali. Feira
de Ciências: aproximando estudantes da educação básica da pesquisa de
iniciação científica. GALLON,
Mônica da Silva et al. Feiras de Ciências: MONTEIRO, J. C. S.; COSTA, M. J. M.;
BOTTENTUIT JUNIOR, J. B. App-learning hipertextual: repositórios virtuais
de aprendizagem no Padlet. In: 4º Encontro sobre Jogos e Mobile Learning, 2018, Coimbra. Atas
do 4º Encontro sobre Jogos e Mobile Learning. Coimbra: Centro de Estudos
Interdisciplinares do Século XX da Universidade de Coimbra - Coimbra, 2018. p.
216-225. MOREIRA, Marco Antonio.
Diagramas V e Aprendizagem Significativa. Revista Chilena de Educación Científica, vol. 6, N. 2, pp. 3-12. 2007.
Revisado em 2012. NOVAK, J. D.; GOWIN, D. B. Aprender
a Aprender. 1. ed. Lisboa: Cambridge University Press, 1984. SANTOS, Leidiany Dias; ANGELO,
José A. Calvalcante; SILVA, Jemima
Queiróz. Letramento científico na
perspectiva biológica: Um estudo sobre práticas docentes e educação cidadã. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 19, Nº 2, 474-496 (2020). Disponível em: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen19/REEC_19_2_11_ex1707_341F.pdf. Acesso em: 15 jan. 2021. VASCONCELOS,
Maria Lucia M. Carvalho. Internet e
novas tecnologias como
Moran. – Porto Alegre: Penso, 2018.
Ensino Em Re-Vista. Uberlândia, MG. v.26. n.2. p.504-523 . Maio /ago. 2019.
uma possibilidade à divulgação e comunicação científica no contexto da
educação
básica. Revista Insignare Scientia - RIS, v. 2, n. 4, p. 180-197, 19 dez. 2019
recursos didático-pedagógicos: entre o uso e a perplexidade. Estudos Semióticos, 15(2),
63-73. 2019. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/esse/article/view/165202. Acesso em 28
fev. 2021.