Índice de potencial esportivo: uma abordagem científica para detecção de talentos na escola
Sports potential index: a scientific approach to talent detection at school
Índice de potencial deportivo: una aproximación científica a la detección de talentos en la escuela
Francisco Zacaron Werneck
Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, MG, Brasil
francisco.zacaron@ufjf.br
Luciano Miranda
Colégio Militar de Juiz de Fora, Juiz de Fora, MG, Brasil
lujumm@yahoo.com.br
Emerson Filipino Coelho
Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, MG, Brasil
emerson.filipino@ufjf.br
Jorge Roberto Perrout de Lima
Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, MG, Brasil
jorge.perrout@ufjf.br
Recebido em 14 de setembro de 2023
Aprovado em 16 de setembro de 2023
Publicado em 19 de junho de 2024
RESUMO
O talento esportivo é uma manifestação de altas habilidades e deve ser identificado para ser promovido. O objetivo deste estudo foi criar um índice de avaliação do potencial esportivo de escolares. 1064 estudantes de ambos os sexos de 13 a 17 anos de um colégio militar realizaram uma bateria de testes multidimensional. Os professores avaliaram os seus alunos quanto aos aspectos intangíveis e a expectativa de sucesso esportivo no futuro. O Índice de Potencial Esportivo foi composto pelo somatório dos valores percentis dos seguintes indicadores: força, velocidade, resistência aeróbica, competência percebida, aspectos intangíveis e potencial avaliado pelo professor, com variação de 0 a 100. 11,2% dos meninos (n=70) e 9,4% das meninas (n=40) foram identificados como talentos esportivos (Índice>75). A consistência interna do índice (r>0,70) e a estabilidade do diagnóstico 12 e 24 meses após a primeira avaliação (ICC>0,75) foram elevadas. Os escolares selecionados para os Jogos da Amizade (validade de construto) e aqueles que conquistaram medalhas (validade de critério) apresentaram maior Índice de Potencial Esportivo quando comparados aos não selecionados e não medalhistas. Diante dos resultados, concluiu-se que o Índice de Potencial Esportivo é válido e fidedigno para a estimativa do potencial esportivo de escolares de 13 a 17 anos de ambos os sexos, constituindo uma ferramenta científica inovadora, útil e de fácil aplicação na prática para a identificação de talentos esportivos na escola.
Palavras-chaves: Talento; Superdotação; Escolares.
ABSTRACT
Sporting talent is a manifestation of high abilities and must be identified to be promoted. The objective of this study was to create an evaluation index of the sporting potential of schoolchildren. 1064 students of both sexes aged 13 to 17 years, from a military school, performed a battery of multidimensional tests. Teachers evaluated their students regarding intangible aspects and the expectation of sporting success in the future. The Sports Potential Index was composed by the sum of the percentile values of the following indicators: strength, speed, aerobic resistance, perceived competence, intangible aspects, and potential evaluated by the teacher, with a range from 0 to 100. 11.2% of the boys (n=70) and 9.4% of the girls (n=40) were identified as sporting talents (Index>75). The index's internal consistency (r>0.70) and diagnostic stability 12 and 24 months after the first assessment (ICC>0.75) were high. Students selected for the Friendship Games (construct validity) and those who won medals (criterion validity) had a higher Sports Potential Index when compared to non-selected students and non-medalists. In view of the results, it was concluded that the Sporting Potential Index is valid and reliable for estimating the sporting potential of schoolchildren between 13 and 17 years old of both sexes, constituting an innovative, useful and easily applied scientific tool in practice for the identification of sports talents at school.
Keywords: Talent; Giftedness; Schoolchildren.
RESUMEN
El talento deportivo es una manifestación de altas capacidades y debe identificarse para poder ser promocionado. El objetivo de este estudio fue crear un índice de evaluación del potencial deportivo de los escolares. 1064 estudiantes de ambos os sexos, con edades entre 13 y 17 años, de una escuela militar, realizaron una batería de pruebas multidimensionales. Los profesores evaluaron a sus alumnos respecto a aspectos intangibles y la expectativa de éxito deportivo en el futuro. El Índice de Potencial Deportivo estuvo compuesto por la suma de los valores percentiles de los siguientes indicadores: fuerza, velocidad, resistencia aeróbica, competencia percibida, aspectos intangibles y potencial evaluado por el docente, con un rango de 0 a 100. El 11,2% de los niños (n=70) y el 9,4% de las niñas (n=40) fueron identificados como talentos deportivos (Índice>75). La consistencia interna del índice (r>0,70) y la estabilidad diagnóstica a los 12 y 24 meses de la primera evaluación (CCI>0,75) fueron altas. Los estudiantes seleccionados para los Juegos de la Amistad (validez de constructo) y los que ganaron medallas (validez de criterio) tuvieron un Índice de Potencial Deportivo más alto en comparación con los estudiantes no seleccionados y no medallistas. A la vista de los resultados, se concluyó que el Índice de Potencial Deportivo es válido y confiable para estimar el potencial deportivo de escolares de 13 a 17 años de ambos os sexos, constituyendo una herramienta científica innovadora, útil y de fácil aplicación en la práctica para la identificación de talentos deportivos en la escuela.
Palabras clave: Talento; Superdotación; Niños de escuela.
Introdução
A importância da Educação Física escolar como primeira etapa no processo de identificação e desenvolvimento de talentos esportivos tem sido destacada por vários pesquisadores (Faber et al., 2022; Pion, 2015; Miranda et al., 2019; Prieto-Ayuso et al., 2020; Xiang et al., 2022). O talento esportivo é uma das manifestações das altas habilidades e deve ser descoberto para ser desenvolvido da melhor maneira e o mais cedo possível. A escola é a base do sistema esportivo de grandes potências olímpicas e, por isso, é nela que este processo deve começar (Digel, 2002; Platonov, 2018). Uma Educação Física escolar de qualidade é uma condição importante para o sucesso esportivo de qualquer país (Fisher, 2008), uma vez que possibilita o desenvolvimento de múltiplos indicadores de potencial dos alunos, para além do domínio motor (Bailey & Morley, 2006).
Embora a importância da Educação Física escolar seja destacada, ainda existe um desconhecimento relacionado a como conduzir o processo de identificação de talentos no contexto escolar (Croston & Hills, 2017; Prieto-Ayuso et al., 2020). Tradicionalmente, a busca por talentos é feita com a aplicação de baterias de testes, visando o diagnóstico motor das crianças (Bailey & Morley, 2006; Bianco et al., 2015; Melo et al., 2016; Lidor; Coté & Hackfort, 2011). Os talentos motores podem ser definidos como crianças e adolescentes capazes de apresentar desempenho superior atípico, geralmente igual ou superior ao percentil 98 (P98), em um ou mais testes de velocidade, força, agilidade e resistência (Gaya; Torres & Cardoso, 2014). Mas o potencial esportivo não pode ser reduzido apenas ao desempenho motor atual, embora este pareça ser o indicador mais óbvio (Bailey & Collins, 2013).
No Brasil, a Estratégia Z-Celafiscs (Matsudo; Rivet & Pereira, 1987) e, posteriormente o PROESP – Projeto Esporte Brasil (Gaya; Silva & Cardoso, 2002) foram os primeiros modelos científicos voltados para a detecção de talentos esportivos. Estes modelos utilizam princípios da Lei das Probabilidades, onde se espera que menos de 5% das pessoas na população possuam elevado potencial (talento) em um domínio específico. Apesar dos avanços metodológicos obtidos, tais modelos precursores utilizaram predominantemente medidas antropométricas e indicadores físico-motores. A análise de potencial nestes modelos considerava o desempenho atual nos testes e de forma univariada, identificando em qual ou quais indicadores o indivíduo apresentava resultado maior que a média da população de referência.
Outros autores têm sugerido a utilização de índices, que incorporem diversos indicadores de talento motor na avaliação do potencial físico-motor de escolares (Bianco et al., 2016; Roth et al., 2019). O uso de uma combinação de testes permite a medida e a avaliação de vários indicadores do potencial esportivo e pode ajudar a planejar os programas de desenvolvimento e a cultivar o talento esportivo (Tabacchi et al., 2019). O pressuposto é de que jovens que apresentam o maior número de requisitos necessários para o bom desempenho numa modalidade esportiva provavelmente terão maior chance de sucesso futuro (Papić; Rogulj & Plestina, 2009; Pion et al., 2015).
Considerando a natureza multidimensional e dinâmica do talento esportivo, na prática os professores necessitam de ferramentas para estimar de maneira válida e fidedigna o potencial esportivo dos seus alunos. Para isso, a evidência científica mostra que se deve conjugar medidas objetivas, por meio da aplicação de baterias de testes, juntamente com o conhecimento e a experiência prática dos treinadores, ou seja, a avaliação subjetiva de potencial feita pelos treinadores, chamada de “olho do treinador” (Werneck & Coelho, 2020).
Dentro desta perspectiva, foi criado o Projeto Atletas de Ouro®. Desde 2015, este projeto vem sendo realizado no Colégio Militar de Juiz de Fora (CMJF), onde se aplica uma bateria de testes multidimensional contendo diversos indicadores do potencial esportivo, incluindo a maturação biológica e a percepção subjetiva dos professores-treinadores. A partir de um algoritmo, criou-se o Gold Score – índice de potencial esportivo – e um sistema informatizado foi desenvolvido para gerar laudos individualizados e relatórios contendo todas as informações coletadas (Werneck; Coelho & Miranda, 2022). Em seguida, índices específicos para avaliação de potencial foram desenvolvidos, tais como o Gold Score Judo (Ribeiro, 2022) e o Gold Score Athletics (Van Keulen et al., 2024). No entanto, visando uma maior viabilidade de aplicação prática do protocolo Atletas de Ouro na escola, foi necessário reduzir o número de testes priorizando os mais simples, porém mantendo a validade e a fidedignidade do índice. Portanto, o objetivo deste estudo foi criar um índice de avaliação do potencial esportivo para escolares de 13 a 17 anos, de ambos os sexos, e testar as suas propriedades psicométricas.
Método
Amostra
Participaram deste estudo longitudinal-misto 1064 escolares (437 meninas e 627 meninos) avaliados no período de agosto de 2015 a junho de 2017. Por conveniência, os participantes foram recrutados no Colégio Militar de Juiz de Fora (CMJF) – estabelecimento de ensino público federal para escolares do ensino fundamental (6º ao 9º ano) e do ensino médio. Os 10 professores da Seção de Educação Física do CMJF (41,0 ± 8,0 anos de idade e 12,5 ± 9,8 anos de experiência), especialistas em diferentes modalidades (futebol, voleibol, handebol, basquetebol, corrida de orientação, natação, esgrima, triatlo militar e atletismo) realizaram a avaliação dos aspectos intangíveis e do potencial esportivo dos seus alunos. Os critérios de inclusão foram: idade entre 13,0 e 17,9 anos, estar matriculado e regularmente frequentando as aulas no CMJF e estar presente no dia da coleta dos dados. Foram excluídos os escolares que não entregaram o TCLE assinado pelo responsável ou que se recusaram a participar, além dos que apresentaram qualquer condição física ou clínica que interferisse na realização dos testes. O consentimento dos responsáveis legais e o assentimento dos escolares foram obtidos antes da participação no estudo. Esta pesquisa é parte integrante do “Projeto Atletas de Ouro: Avaliação Multidimensional e Longitudinal do Potencial Esportivo de Jovens Atletas”, aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal de Ouro Preto (CAAE: 32959814.4.1001.5150).
Procedimentos
Os escolares foram submetidos anualmente à bateria de testes do Projeto Atletas de Ouro® que compreende um protocolo de avaliação multidimensional do potencial esportivo de escolares e jovens atletas (https://www.youtube.com/watch?v=xQUKP8Zawgk&t). Conforme estudos anteriores (Miranda et al., 2019; Miranda et al., 2020), os testes foram aplicados em três dias distintos, durante a aula de Educação Física, com duração aproximada de 90 minutos. Os dados foram coletados de segunda a sexta-feira entre 09h00min e 12h30min. A avaliação foi feita por profissionais devidamente treinados, sendo selecionados avaliadores fixos para cada teste. No primeiro dia, foi realizada uma palestra no auditório do CMJF, em que foi explicado o protocolo de testes e a coleta dos questionários, sob a supervisão dos professores de Educação Física. No segundo dia, foram realizados as medidas antropométricas e os testes físico-motores, no ginásio do CMJF. No terceiro dia, foi realizado o teste de corrida vai-e-vem de 20 metros para avaliação da resistência cardiorrespiratória. Neste teste, cada avaliador ficou responsável por controlar a distância percorrida, o estado físico e a motivação de três alunos simultaneamente. Os procedimentos de medida da bateria de testes do Projeto Atletas de Ouro® estão descritos em Werneck, Coelho e Ferreira (2020).
Indicadores Antropométricos
Foram realizadas medidas da massa corporal (balança antropométrica digital com precisão de 0,05 kg (Welmy®, São Paulo, Brasil), estatura (estadiômetro (Sanny®, São Paulo, Brasil), com precisão de 0,1 cm), envergadura e dobras cutâneas (tríceps e perna - adipômetro científico (Sanny®, São Paulo, Brasil). O percentual de gordura corporal foi estimado, através da equação de Slaughter et al. (1988). Durante estas medidas, os escolares estavam com traje de Educação Física e descalços.
Indicadores Físico-Motores
Para avaliação da força explosiva de membros superiores, utilizou-se o teste arremesso de medicine-ball, com uma bola de 2kg. Foi considerado o melhor resultado de duas tentativas. A velocidade de deslocamento foi avaliada pelo teste corrida de velocidade de 20 metros, a partir do tempo obtido em sprint máximo, mensurado por sistema de células fotoelétricas (Multi-Sprint Full®, Hidrofi®t, Belo Horizonte, Brasil). Foi considerado o melhor resultado de duas tentativas. A resistência aeróbica foi avaliada pelo teste de corrida vai-e-vem de 20 metros (Léger). O ritmo da corrida foi estabelecido por um sinal sonoro, com uma velocidade inicial de 8,5 km/h, sendo acrescido 0,5 km/h a cada intervalo de 1 minuto.
Competência Motora
Para a avaliação da competência percebida foi aplicada uma escala de Sheldon e Eccles (2005) adaptada por Werneck, Coelho e Ferreira (2020). Os escolares deveriam responder a duas questões, em uma escala Likert de 5 pontos (1-Ruim a 5-Excelente): como eles se percebiam com relação ao seu desempenho esportivo e de que maneira se percebiam quando comparados a outros alunos da mesma categoria etária. O escore final foi o somatório das respostas, variando de 2 a 10 pontos.
“Olho do treinador”
Para avaliação do potencial esportivo dos escolares, foi solicitado aos professores de Educação Física que atribuíssem uma classificação subjetiva em relação à expectativa de sucesso que depositavam em cada um dos seus alunos. Eles avaliaram o potencial do aluno para o desempenho esportivo no futuro, de acordo com uma escala Likert de 5 pontos: 1-Ruim; 2-Razoável; 3-Bom; 4-Muito Bom; 5-Excelente. Estudos anteriores demonstram a validade desta avaliação para estimativa do potencial esportivo feita pelos treinadores (De Paula et al., 2020; Vidigal et al., 2022) e para predizer a progressão na carreira de jovens atletas (Figueiredo et al., 2009).
Intangíveis
Para a avaliação dos aspectos intangíveis do potencial esportivo foi utilizado o Intangibles Checklist proposto por Brown (2001) e adaptado para a língua portuguesa e uso no Brasil por Werneck, Coelho e Ferreira (2020). O instrumento é uma lista contendo 10 qualidades intangíveis que caracterizam o atleta raro e talentoso, contendo os seguintes itens: compensa suas deficiências pela sua grande determinação, influencia positivamente a equipe/grupo, conhece os atalhos para a vitória; é um atleta que decide as partidas/competições; extrai o melhor do(s) companheiro(s); antecipa-se às situações; é treinável; tem capacidade de adaptação às situações; melhora a cada vez que é submetido a novas exigências/desafios; possui fome de vitória/ instinto matador. Os treinadores deveriam responder aos itens, de acordo com uma escala Likert de 5 pontos (1-Ruim a 5-Excelente). O escore final varia de 10 a 50 pontos, a partir do somatório dos itens. O instrumento apresentou evidência de validade de conteúdo, validade de construto, validade de critério (preditiva) e fidedignidade (consistência interna e estabilidade teste-reteste) satisfatórias (Werneck; Coelho & Ferreira, 2020).
Maturação Somática
A maturação biológica foi avaliada pelo percentual atingido da estatura adulta prevista (%EAP). O %EAP foi estimado através do método Khamis e Roche (1994), que utiliza a idade cronológica, a estatura atual e a massa corporal do avaliado, além da estatura dos pais biológicos. A partir de dados de referência, por faixa etária e sexo, estimou-se a estatura adulta prevista e foram obtidas as classificações do estágio maturacional (atrasado, normomaturo ou avançado).
Índice de Potencial Esportivo
Neste estudo, criamos um índice para quantificar o potencial esportivo dos escolares chamado Índice de Potencial Esportivo, que combina dados objetivos (força, velocidade e resistência) e dados subjetivos (percepção de competência do indivíduo, intangíveis e olho do treinador). Esse índice foi baseado em estudos anteriores do nosso grupo de pesquisa tanto com escolares (Werneck; Coelho & Miranda, 2022; Ribeiro, 2022; Van Keullen et al., 2024) quanto com jovens atletas (Ribeiro Júnior et al., 2021). A escolha dos indicadores para composição do índice foi baseada em um modelo parcimonioso que contemplasse a performance em testes objetivos, a percepção de competência do escolar e a avaliação de potencial feita pelo professor-treinador.
O primeiro passo para o cálculo do índice foi calcular o escore Z das variáveis que compõem o índice, de acordo com os procedimentos da Estratégia Z-Celafiscs (Matsudo; Oliveira & Araújo, 2007). A estatística Z permite diagnosticar, em termos percentuais, o quanto um indivíduo se afasta da média populacional em determinada característica. O percentil 98, por exemplo, normalmente utilizado como critério para classificação de talentos motores, corresponde ao escore Z = 2,0, ou seja, o indivíduo encontra-se a dois desvios-padrão acima da média ou entre os 2% melhores da população. Para o cálculo do escore Z da força de arremesso de medicine-ball, velocidade de 20m, distância percorrida no teste de Léger, competência percebida e intangíveis, utilizou-se a média e o desvio-padrão (dados normativos) publicados por Miranda et al. (2024). O escore Z do teste de corrida de 20m foi invertido, de tal forma que maiores valores representassem melhor desempenho. Em seguida, de acordo com a distribuição Normal padronizada, os escores Z foram convertidos para o valor percentil (P) correspondente. Para a variável potencial esportivo avaliado pelo treinador, as classificações ruim, regular, bom, muito e excelente foram arbitrariamente consideradas como sendo os percentis 20, 40, 60, 80 e 100, respectivamente. Assim, o Índice de Potencial Esportivo é um somatório dos percentis dos indicadores avaliados. A premissa é que quanto maior o percentil do escolar nos preditores de talento, maior será o seu potencial esportivo. Portanto, o Índice de Potencial Esportivo varia de 0 a 100, sendo obtido por uma equação linear, composta por três indicadores objetivos (força, velocidade e resistência) e três indicadores subjetivos (competência percebida do aluno e intangíveis e potencial esportivo avaliado pelo professor-treinador). O critério adotado para classificação dos alunos como Talento Esportivo foi o P(90) do Índice de Potencial Esportivo que equivale a uma pontuação >75.
Índice de Potencial Esportivo = [P(Arremesso Medicineball 2kg) + P(Velocidade 20m) + P(Teste Léger) + P(Competência Percebida) + P(Intangíveis) + P(Potencial Esportivo)] / 6
Análise Estatística
Os dados foram descritos por meio da média ± desvio-padrão, mínimo e máximo (variáveis quantitativas), frequência absoluta e porcentagens (variáveis qualitativas). As análises foram realizadas separadamente por sexo. Para testar diferenças entre os escolares atletas e não atletas, utilizou-se o teste t de Student para amostras independentes. O pressuposto de normalidade dos dados foi validado pelos valores de assimetria e curtose; e o pressuposto de igualdade de variâncias, pelo teste de Levene. Para testar a associação entre variáveis qualitativas, utilizou-se o teste do Qui-Quadrado (X2). Foram considerados jovens atletas, os escolares que estavam praticando alguma modalidade esportiva pelo menos 2x/sem, sob a orientação de um treinador e que já haviam disputado competições pelo menos ao nível estadual. Os demais foram classificados como não atletas.
A consistência interna do Índice de Potencial Esportivo foi medida pelo coeficiente de correlação Alpha de Cronbach. Utilizou-se o coeficiente de correlação intraclasse (CCI) para a análise da estabilidade do Índice de Potencial Esportivo nos intervalos de 12 meses e 24 meses após a primeira avaliação. Para testar a estabilidade da classificação dos alunos como talento esportivo (índice > 75 vs. índice ≤ 75) no baseline vs. 12 meses e 24 meses, utilizou-se o teste de McNemar. O teste de correlação produto-momento de Pearson foi usado para tesar a relação entre variáveis quantitativas.
A validade de construto e a validade de critério foram avaliadas pelo teste t de Student para amostras independentes. Para a avaliação da validade de construto foram considerados os grupos: alunos selecionados vs. não selecionados para os Jogos da Amizade, tendo como referência o ano de realização da avaliação. Para avaliação da validade de critério (validade preditiva) foram considerados os grupos: alunos medalhistas vs. não medalhistas nos Jogos da Amizade, tendo como referência o ano de realização da avaliação. Os Jogos da Amizade é uma competição escolar anual de nível nacional que reúne os 15 colégios militares do Sistema Colégio Militar do Brasil. Os alunos do CMJF selecionados para disputarem esta competição representam em torno de 10% do total de alunos da escola.
O tamanho do efeito (TE) foi calculado pelo d de Cohen. O TE constitui um meio de determinar se uma diferença entre duas médias possui uma relevância prática. De acordo com Cohen (1992), o TE pode ser classificado como pequeno (d < 0,50), médio (0,50 ≤ d < 0,80) ou grande (d ≥ 0,80). Por fim, utilizou-se a razão de chances (OR) com intervalo de confiança de 95% (IC95%) para estimar a chance de um aluno(a) considerado talento esportivo ser medalhista nos Jogos da Amizade. A análise dos dados foi realizada usando o IBM SPSS Statistics para Windows, versão 24.0 (IBM Corp., Armonk, NY, USA). Em todas as análises, o nível de significância adotado foi de 5%, ou seja, os resultados foram considerados estatisticamente significantes quando p < 0,05.
Resultados
A Tabela 1 apresenta a comparação dos indicadores do potencial esportivo e do Índice de Potencial Esportivo entre os escolares atletas e não-atletas. Os escolares atletas eram praticantes de atletismo, basquetebol, esgrima, futebol, handebol, lutas, natação, corrida de orientação e voleibol. Os atletas do sexo masculino apresentaram maior tamanho corporal, menor porcentagem de gordura, maior desempenho físico-motor, maior competência percebida, foram mais bem avaliados pelos treinadores e apresentaram maior índice de potencial esportivo comparados aos não atletas. A magnitude das diferenças foi grande no indicador de resistência aeróbica (d > 0,80) e pequena a moderada para os demais indicadores (0,19 ≤ d ≤ 0,78). As meninas atletas apresentaram tamanho e composição corporal similar às não atletas, porém tiveram maior desempenho físico-motor, maior competência percebida, foram melhor avaliadas pelos treinadores e apresentaram maior índice de potencial esportivo comparadas às não atletas. Nas meninas, as diferenças observadas na resistência aeróbica, nos aspectos intangíveis e no Índice de Potencial Esportivo foram grandes (d > 0,80). Não houve diferenças estatisticamente significantes no status de maturação biológica entre atletas e não atletas.
O Índice de Potencial Esportivo na amostra apresentou aderência a distribuição normal de probabilidade – Figura 1. A média e o desvio-padrão (mínimo – máximo) dos meninos foi de 53,1 ± 17,3 (6,2 – 94,2) e das meninas foi de 51,2 ± 17,7 (11,0 – 91,1). Nos meninos, observou-se uma correlação positiva e estatisticamente significante entre o Índice de Potencial Esportivo e o escore Z do %EAP (r = 0,14; p = 0,001; n = 554), sugerindo que meninos avançados biologicamente teriam maior potencial esportivo. Porém, sob o ponto de vista prático, o percentual de explicação da maturação sobre o potencial esportivo nos meninos foi pequeno (r2 = 0,02%). Isto significa que apenas 2% da variância no potencial esportivo seria explicada pela maturação somática. Nas meninas, não foi observada correlação estatisticamente significante entre a maturação e o potencial esportivo (r = -0,09; p = 0,07; n = 390), sugerindo que o potencial esportivo das meninas independe da sua maturação biológica.