http://dx.doi.org/10.5902/1984686X24658
Um estudo de caso sobre a atuação inclusiva dos
professores de audição e linguagem na Espanha
A case study on inclusive practice of hearing and language teachers in
Spain
Un estudio de caso sobre
la actuación inclusiva de los profesores de audición y lenguaje en España
* Daiane
Natalia Schiavon
Doutoranda
pela Universidade Estadual Paulista (UNESP), São Paulo, São Paulo, Brasil.
daia_schiavon@yahoo.com.br
** Eladio
Sebastian Heredero
Professor
doutor na Universidade de Alcalá, Guadalajara, Madrid, Espanha
eladio.sebastian@gmail.com
– http://lattes.cnpq.br/8492935603214109
Recebido em 31 de outubro de 2017
Aprovado em 25 de outubro de 2018
Publicado em 06 de maio de 2019
RESUMO
Este estudo objetivou caracterizar o trabalho pedagógico
do professor de Audição e Linguagem no sistema educativo espanhol (Guadalajara
– Castilla-La Mancha). Constituiu-se numa pesquisa de caráter qualitativo. Foi
desenvolvida em uma escola Educação Infantil e Primária da cidade de
Guadalajara, província de Castilla-La Mancha – Espanha, e participou deste
estudo a professora de Audição e Linguagem deste centro. Foi utilizado como
instrumentos de coleta de dados a observação do trabalho desta professora e entrevista
realizada com a mesma. Os resultados abordaram os aspectos positivos do
trabalho do professor de Audição e linguagem para o processo de ensino e
aprendizagem de alunos com dificuldades comunicativas ocasionadas ou não por
alguma deficiência, bem como a importância de uma formação docente adequada
para atender as necessidades dos alunos frente à promoção das competências
linguísticas. Destarte, apontaram ainda questões que permitiram diálogo e
reflexões para o contexto brasileiro, no sentido de novas possibilidades para a
educação no país.
Palavras-chave: Trabalho
pedagógico; Professor de Audição; Linguagem; Inclusão.
ABSTRACT
This study aimed to characterize
the pedagogical work of the teacher of Hearing and Language in the Spanish
educational system (Guadalajara - Castilla-La Mancha). It constituted a
qualitative research. It was developed in a childhood education school and Primary
city of Guadalajara province of Castilla-La Mancha - Spain, and participated in
this study Professor of Hearing and Language of this center. It used as
instruments for data collection observation of the work of this teacher and
interview with it. The results addressed the positive aspects of hearing and
language teacher working for the teaching and learning process of students
caused communication difficulties or not by a disability, as well as the
importance of proper teacher training to meet the students' needs front
promotion of language skills. Thus, even pointed questions that allow dialogue
and reflections to the Brazilian context, in the sense of new possibilities for
education in the country.
Keywords: Pedagogical work; Hearing
teacher; Language; Inclusion.
RESUMEN
Este estudio objetivó caracterizar el trabajo
pedagógico del profesor de Audición y Lenguaje en el sistema educativo español
(Guadalajara - Castilla-La Mancha). Se constituyó en una investigación de
carácter cualitativo. Fue desarrollada en una escuela Educación Infantil y
Primaria de la ciudad de Guadalajara, provincia de Castilla-La Mancha - España,
y participó de este estudio la profesora de Audición y Lenguaje de este centro.
Se utilizó como instrumentos de recolección de datos la observación del trabajo
de esta profesora y entrevista realizada con la misma. Los resultados abordaron
los aspectos positivos del trabajo del profesor de Audición y lenguaje para el
proceso de enseñanza y aprendizaje de alumnos con dificultades comunicativas
ocasionadas o no por alguna deficiencia, así como la importancia de una
formación docente adecuada para atender las necesidades de los alumnos frente a
las necesidades de los alumnos, promoción de las competencias lingüísticas. De
este modo, apuntaron aún cuestiones que permitieron diálogo y reflexiones para
el contexto brasileño, en el sentido de nuevas posibilidades para la educación
en el país.
Palabras clave:
Trabajo pedagógico; Profesor de Audición; idioma; Inclusión.
Introdução
A atenção à diversidade no âmbito educativo
tem seus antecedentes nos movimentos de normalização que surgem na década de
1970 do século passado nos países nórdicos europeus e nos Estados Unidos. Tal
movimento pressupôs mudanças na concepção de pessoas com deficiência com a
intenção de encontrar o melhor caminho para que estas pudessem se desenvolver
em nível individual e social. Tomando como referência este marco educativo, os
países passaram a incorporar progressivamente (uns antes que outros) políticas
de inclusão escolar e a adotar assim, medidas e práticas mais inclusivas.
Dessa forma, destaca-se no contexto educativo
espanhol (realidade objeto desta pesquisa) como uma destas medidas, o “Plan de
Atención a la diversidad”, que consiste em um conjunto de medidas desde a
intervenção em um processo de ensino-aprendizagem normalizado até seu
desenvolvimento em um marco especifico com um currículo adaptado. Este plano
tem por finalidade, dar uma resposta, no âmbito educativo as diferentes
capacidades e estilos de aprendizagem dos alunos matriculados na escola
(CASTILLA-LA MANCHA, 2002).
Tal plano é um documento que aglutina o
conjunto de atuações referentes às adaptações curriculares, as medidas
organizativas e os apoios e reforços que a escola coloca em prática para proporcionar
a resposta mais adequada às necessidades educativas, gerais e particulares, de
todo o alunado. Neste sentido são realizadas avaliações com os alunos, a fim de
diagnosticar suas necessidades e oferecer o tipo de atendimento mais adequado
aos mesmos.
Inseridos nestes apoios e tipos de
atendimento, além dos professores comuns (chamados “Tutores”), se encontram os
professores de Pedagogia Terapêutica (PT) e de Audição e Linguagem (AL). O
professor de Pedagogia Terapêutica é o especialista dedicado a promover o
ensino aos alunos com necessidades associadas a deficiências ou a transtornos
graves de conduta. Já o professor de Audição e Linguagem, sobre o qual nos
centraremos neste trabalho, é um especialista dedicado a promover competências
linguísticas, a desenvolver a prevenção dos problemas de linguagem e melhorar
patologias relacionadas à linguagem oral e escrita (ESPANHA, 1995). Aqui
destacaremos o trabalho do professo de Audição e Linguagem, objeto deste
estudo.
O professor AL atua também em colaboração com
os demais professores, intervindo de acordo com a seguinte ordem de
prioridades:
a) La
atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas
y muy significativas o con trastornos graves de la comunicación asociados a
lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad.
b) La
atención al alumnado con disfemias y dislalias orgánicas.
c) La
realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en
aquellos aspectos determinados en las correspondientes adaptaciones
curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo.
d) La
orientación, en su caso, al profesorado de educación infantil en la
programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje
(CASTILLA-LA MANCHA, 2002, p.10876).
Destaca-se ainda que este professor pode
realizar intervenções prioritariamente no último curso da educação infantil e
no primeiro ciclo da educação primaria. Também é importante dizer que este
professor pode atuar dentro ou fora da sala de aula e com um grupo de alunos ou
mesmo individualmente.
Tendo em vista o papel importante que exerce
o professor de Audição e Linguagem cabe a este fazer parte da equipe docente de
orientação educativa, inserido na estrutura orgânica do centro bem como
participando efetivamente, ou seja, estendendo sua atuação dentro do centro
educativo e contribuindo para com a dinâmica do mesmo. Dessa forma este
professor atua conjuntamente e de maneira colaborativa com os demais
professores da escola a fim de “facilitar la interacción entre los profesores
(tanto de educación ordinaria como de educación especial), los psicopedagogos y
los logopedas, para que estudien y aporten soluciones a las dificultades del
lenguaje de manera conjunta y coordinada” (ACOSTA y MORENO, 1999, p. 53) [1] .
Inserido neste âmbito, torna-se relevante
apontarmos ainda o papel da formação profissional do professor de AL. Assumindo
que ao longo desse processo – que abarca tanto a formação inicial como a
permanente –, se constrói e reconstrói de forma integral o conjunto de
competências profissionais do docente, através dos processos culturais
vivenciados por este, de modo pessoal ou coletivo, se conclui a importância do
âmbito formativo global na construção do pensamento profissional do professor
de AL (LUQUE, 2013).
Segundo Gimeno (2009), a formação inicial que
na atualidade recebe o professorado resulta insuficiente. As mudanças sociais
ocorridas nas últimas décadas – as quais tem conduzido a uma sociedade
globalizada, com acesso a numerosas e diversas fontes de informação e com
constantes movimentos migratórios nas populações –, tem dado lugar a novos
contextos educativos aos quais o professor deve estar à frente. Por isso,
devido a este novo cenário, a formação acadêmica que recebe os futuros
professores, em especial os de audição e linguagem, não costuma responder
plenamente às necessidades que seu trabalho com os alunos irá apresentar.
No intuito de apontar novas possibilidades de
discussão sobre o assunto para o âmbito acadêmico brasileiro, objetivamos nesta
pesquisa caracterizar a prática pedagógica do professor de Audição e Linguagem
no sistema educativo espanhol (Castilla-La Mancha).
Metodologia
Este estudo se constituiu numa pesquisa de
caráter qualitativo, que de acordo com Bogdan e Biklen (1994, p.13) [...]
“envolve a obtenção de dados descritivos, obtidos no contato direto do
pesquisador com a situação estudada [...]”.
A pesquisa foi desenvolvida em um Centro de
Educação Infantil e Primária (CEIP) [2] da cidade de Guadalajara, província da
Comunidade Autônoma de Castilla-La Mancha – Espanha, chamado “Alvar Fañez de
Minaya”. Participou deste estudo a professora especialista de Audição e
Linguagem deste centro. Os dados foram coletados por um período de dois meses
com observações semanais junto a esta professora, que ora acontecia dentro da
sala de aula e ora acontecia fora da sala de aula comum, isto é, em sua própria
sala.
Neste sentido, utilizou-se a observação em
sala de aula (comum e da professora AL), por ser de grande importância neste
tipo de pesquisa como um meio facilitador da investigação acerca do assunto a
ser abordado. De acordo com (Ludke &
André, 1986, p.26). “[...] a observação possibilita um contato pessoal e
estreito do pesquisador com o fenômeno pesquisado, o que apresenta uma série de
vantagens”. Também foi realizada uma entrevista semiestruturada com esta
professora versando sobre questões relacionadas ao apoio pedagógico que oferece
aos alunos.
O desenvolvimento da pesquisa deu-se nas
seguintes etapas: a primeira foi realizar um levantamento bibliográfico visando
conhecer e caracterizar o trabalho deste professor; a segunda etapa
consistiu-se da realização da entrevista com esta professora e a terceira se
deu por meio de observação e anotação em diário de campo do trabalho desenvolvido
pela mesma e por último, os dados obtidos foram organizados e categorizados.
Procedimentos de análise de
dados
Os dados obtidos a partir das entrevistas e
das observações foram analisados com base no referencial de Lüdke e André
(1986). Segundo estas autoras:
A tarefa de análise
implica, num primeiro momento, a organização de todo material, dividindo-o em
partes, relacionando essas partes e procurando identificar nele tendências e
padrões relevantes. Num segundo momento essas tendências e padrões são
reavaliados, buscando-se relações e inferências num nível de abstração mais
elevado (LÜDKE; ANDRÉ, 1986, p. 45).
Este momento, segundo as mesmas autoras, se
refere ao processo que vai “da análise para a teorização” (p. 49). Segundo as
autoras já citadas a categorização não esgota a análise. É necessário que o
pesquisador busque buscando realmente acrescentar algo à discussão sobre o
assunto proposto. Para isso, ele terá que estabelecer relações que possibilitem
a proposição de novas explicações e interpretações.
Os dados a partir dos quais foram definidas
as categorias principais, bem como seus pormenores, foram preferencialmente os
obtidos com as entrevistas. A razão da escolha dos dados obtidos com este
instrumento para a definição das categorias – em que se encaixam também os
dados obtidos com as observações – foi principalmente a riqueza de assuntos
abordados pelos participantes em suas respectivas falas.
Resultados obtidos
Caracterizamos a seguir (por meio das
observações e entrevista realizadas) como é desenvolvido o trabalho da
professora de Audição e Linguagem – AL, contextualizando a escola em que a
pesquisa foi desenvolvida e analisando os dados, que foram abordados nas
seguintes categorias:
Caracterização do trabalho
da professora
Esta categoria visou contextualizar
inicialmente a escola em que a pesquisa foi desenvolvida bem como caracterizar
o trabalho desenvolvido pela professora.
O Colégio “Alvar Fañez” contava no ano da
pesquisa (2015) com um total de 445 alunos, 30 professores, chamados de
“tutores”– dentre estes, a professora de Audição e Linguagem –, 8 alunos
diagnosticados com algum tipo de deficiência (motora, intelectual, visual e
auditiva) e 20 alunos com dificuldades de aprendizagem.
A
professora de AL atende um total de 15 alunos (todos possuem dificuldades ou
transtornos específicos relacionados à linguagem), dentre eles encontram-se:
alunos com deficiência auditiva (dois alunos oralizados e que utilizam apenas a
língua oral e outro oralizado, porém que também utiliza a Língua de Sinais
Espanhola), dificuldades articulatórias e/ou perceptivas, fonológicas e
semântico-fonêmicas. A professora desenvolve seu trabalho com estes alunos em
atendimentos – sessões – com duração de 45 minutos cada uma. Cada aluno tem 2
sessões (individuais ou em dupla) por semana com esta professora em sua própria
sala (da AL) e (de acordo com a necessidade de cada um e seu planejamento)
dentro da sala de aula comum. A professora AL atua em parceria com a professora
regular, chamada de professora Tutora.
Também realiza algumas atividades especificas
de estimulação auditiva e linguística para favorecer a aquisição e o
desenvolvimento da linguagem comunicativa no último curso da educação infantil
(5 anos) em sala de aula comum (também uma sessão de 45 minutos).
Esta professora conta com uma pequena sala
equipada com três mesas grandes com cadeiras, lousa, armário, computador,
materiais didáticos como livros, jogos e programas de computador e um espelho
grande junto a uma das mesas (para trabalhar atividades de reabilitações da
base fonológica, onde o aluno se baseia na imitação e repetição de fonemas
junto a professora). Conta também com variados jogos para o desenvolvimento da
competência linguística e para o desenvolvimento de situações comunicativas de
uso habitual, jogos simbólicos, jogos de sopro, jogos de computador, jogos de
expressões e de palavras e jogos com imagens associadas a exercícios de
articulação como o treinamento fonético e da fala.
A professora ressaltou por meio da entrevista
realizada que são realizadas avaliações para identificar o grau de
comprometimento comunicativo do aluno e assim, elaborar, orientada pela
coordenação escolar, um planejamento e programa específicos. Dessa forma, a
seguir, apontamos por meio de sua fala, a abordagem geral que trabalha com a
maioria dos alunos.
Formação docente
Nesta categoria objetivamos contemplar a
formação acadêmica e continuada da professora e dessa forma, destacar os
aspectos encontrados. Há na realidade espanhola um “Consejo[3] de Universidades” que em 1991, estabelece as
diretrizes gerais dos planos de estudos (estrutura curricular) para a obtenção
do título de professor de Audição e Linguagem. Este Conselho estabelece uma
formação de três anos, que, na visão da professora AL entrevistada, é um curto
período de tempo devido a toda especificidade que a profissão exige, e
determina as matérias do tronco comum desta formação, organizadas em 180
créditos (um crédito corresponde a dez horas de ensino teórico ou prático).
Destes, evidencia-se que 83% referem-se a componentes específicos de Audição e
Linguagem e 17% a componentes educativos (ESPANHA, 1991). Com relação a parte
pedagógica e a Língua de Sinais Espanhola a professora AL na entrevista aponta
que:
As disciplinas pedagógicas
são muito superficiais, não vi nada aprofundado. Também a formação sobre Língua
de Sinais na Universidade é bem restrita, na verdade, é quase inexistente. Em
minha formação tive 4 créditos de uma disciplina chamada “Sistemas alternativos
de comunicação” e no planejamento dela tinha alguns conteúdos sobre os aspectos
morfológicos e sintáticos dos distintos sistemas de sinais e de outros sistemas
de comunicação (AL).
Neste sentido, vemos que apenas 3,23% do
número total de créditos das disciplinas de tronco comum são referentes a
Sistemas alternativos de comunicação, e que inserida nesta disciplina
encontram-se alguns apontamentos superficiais sobre a Língua de Sinais
Espanhola. Algumas universidades oferecem disciplinas optativas que abordam a
Língua de Sinais, porém também de forma sintetizada dentro de um tema mais
geral. Por meio destes aportes verifica-se uma formação (relacionada à Língua
de Sinais e ao âmbito pedagógico) insuficiente e deficitária, uma vez que o
principal campo de atuação deste profissional é na escola.
Com relação a concepção de formação
permanente, Gimeno (2009) adverte a conveniência de estabelecer reformas no
sistema que se encarrega de seu desenvolvimento na atualidade, afirmando que
“es necesario un cambio profundo en la metodología docente, en la orientación
educativa, en la formación inicial y permanente del profesorado, en los
currículos educativos y en los espacios y tiempos escolares” (p.52) [4] . Dessa forma evidencia-se que além de uma
formação de qualidade, também são necessárias outras medidas que favorecem o
atendimento destes alunos.
Planejamento
Por meio desta categoria pudemos observar
como a professora AL realiza o planejamento de cada aluno. Cada aluno tem seu
planejamento trimestral individual, realizado com base na adaptação do currículo
de acordo com seu nível de competências linguísticas. Este planejamento é
revisado pelo professor tutor, pelo orientador (quando necessário) [5], e pelo professor PT.
O acompanhamento dos alunos é realizado em um
diário, registrando observações como motivação, atitudes, habilidades
trabalhadas, interações, assistências e pequenas observações dos tutores. A
professora AL também registra os progressos realizados e/ou dificuldades
encontradas periodicamente. Relata que “isto serve de base para oportunas
modificações na programação e no horário individual de cada aluno” (AL).
Tal processo descrito anteriormente vai ao
encontro das reflexões tecidas pelo autor espanhol Imbernón (2002) que enfatiza
que o planejamento envolve a organização das ações em sala de aula e tal
prática mostra uma dimensão da importância do ato de planejar, uma vez que o
planejamento deve existir para facilitar o trabalho tanto do professor como do
aluno, além de indicar as prioridades básicas e ordenar os recursos e meios
necessários para a aprendizagem. Tais procedimentos quando pensados para um
aluno em específico (neste caso os atendidos pelo professor AL) expressam a
individualidade de cada um e propiciam uma resposta educativa mais adequada a
sua necessidade.
Intervenção educativa
A premissa básica para a intervenção
realizada pelos professores AL é dar uma resposta adequada às necessidades
educativas dos alunos no âmbito da linguagem e mais concretamente na linguagem
oral. Isso implica a individualização da programação de cada aluno em função
das características de cada um e da coordenação com os tutores. De forma geral,
as capacidades e objetivos desenvolvidos pela professora AL entrevistada são:
capacidades que favorecem a aquisição da linguagem (dentre elas a atenção e a
percepção visual e auditiva) e a aquisição e desenvolvimento da linguagem (como
por exemplo, o desenvolvimento morfossintático e o desenvolvimento
léxico-semântico).
De acordo com a professora AL as estratégias
de intervenção consistem em aumentar a frequência com que determinados
objetivos linguísticos são apresentados ao aluno. Esta professora utiliza os
seguintes procedimentos: “estratégias baseadas na imitação e em modelos, e na
conversação, como em reformulações e ampliação de vocabulário. Em resumo, a competência
oral compreensiva e expressiva se deve potenciar de forma pratica: a falar se
aprende falando” (AL).
A mesma ressaltou que trabalha com diferentes
etapas, como por exemplo, a etapa da discriminação e percepção auditiva, da
identificação, do reconhecimento das palavras e da compreensão auditiva. Sobre
a etapa de reconhecimento, ela relata que
Há uma etapa do
reconhecimento onde se utilizam palavras e assim eles a compreendem e a
expressam de maneira correta. Falamos palavras repetidas, as utilizando em
frases e contextos fechados e abertos para que o aluno compreenda seu
significado. Primeiro em classe de maneira fechada, em contexto fechado,
apresento uma lâmina e logo vamos ao pátio ou em sua classe e vemos o som
trabalhado e assim tento fazer com que o aluno me diga a mesma palavra em outro
contexto (AL).
Por meio de tais etapas e procedimentos, a
professora AL visa contribuir para o desenvolvimento pleno dos alunos e assim
estimular a comunicação entre eles em diversos contextos.
Tal prática desenvolvida por este professor
corrobora com o apontado pela legislação espanhola, a qual define o trabalho do
professor de Audição e Linguagem como aquele que contribui para promover
competências linguísticas e desenvolver trabalhos e atividades relacionados aos
problemas de linguagem, em específico à linguagem oral e escrita (ESPANHA,
1995).
Este trabalho educativo visa ainda
desenvolver uma intervenção significativa, apontando mecanismos e estratégias
que conduzam a oferecer uma resposta às necessidades educativas dos alunos em
geral e as especiais em particular, favorecendo assim o processo de ensino e
aprendizagem (ACOSTA e MORENO, 1999, p.53).
Prática pedagógica e
estratégias
A professora em questão ressalta a
importância de incidir na capacidade do aluno para usar a linguagem de forma
significativa das seguintes maneiras: favorecendo a expressão oral com temas
que estão vinculados a seus interesses; utilizando apoios gráficos e
manipuláveis para motivar a comunicação e expressão, criando situações lúdicas;
planejando situações comunicativas entre os interlocutores; aproveitando as
competências leto escritoras para desenvolver capacidades vinculadas à
linguagem oral como concordâncias e estruturação de frases e reforçando os
progressos e esforços realizados, por menores que tenham sido, utilizando o
reforço social.
Na entrevista realizada, a professora
destacou que trabalha da seguinte maneira com os alunos:
Com relação ao sistema de
comunicação com a linguagem oral, priorizo a funcionalidade da linguagem tanto
comunicativa quanto social. Trabalhamos muito a consciência fonológica que é
muito importante para a leitura e a escrita. As primeiras etapas da
aprendizagem leitora das crianças, a decodificação e o vocabulário estão
relacionadas com a compreensão leitora e por isso trabalhamos estas habilidades
de várias maneiras (AL).
A professora desenvolve atividades que
permitem aumentar a autonomia dos alunos, priorizando o uso de técnicas e
estratégias visuais bem como ampliar o léxico dos mesmos. Seleciona (em alguns
momentos) os sons e os introduz em jogos variados de forma simples, buscando
aprofundar conceitos aprendidos além de reforçar as respostas espontâneas dos
alunos frente às situações que ela os coloca.
Como a
maioria dos alunos que atende possui dificuldades fonoarticulatórias e
semântico-fonêmicas, apontou algumas práticas específicas que desenvolve com
estes. Com os que possuem dificuldades fonoarticulatórias, primeiramente
trabalha o desenvolvimento perceptivo da criança com atividades em que esta
deve associar os sons e palavras a imagens alusivas, depois, a partir da
leitura de suas próprias produções e com o apoio de imagens, deve identificar e
localizar seus erros a fim de reconstrui-los. Com relação a associação de sons
e palavras a imagens, distingue dois tipos de atividades: as orientadas a
associação de sons não articulados (ruídos) e sons articulados com significado
(palavras) com suas respectivas imagens e outras relacionadas a associação de
sons articulados (palavras) pelo próprio aluno e previamente gravadas, a suas
imagens correspondentes. Com os que possuem dificuldades fonológicas e
semântico-fonêmicas, isto é, quando os erros ocorrem ao aluno produzir determinados
sons em determinados contextos linguísticos e/ou semânticos, trabalha
atividades individuais e em grupo. As atividades individuais são de acordo com
o nível semântico e fonêmico em que o aluno se encontra e, para estas, são
realizadas práticas fonoarticulatorias (como jogos com gargarejo e imitação do
cacarejar da galinha) e atividades de contraste fonêmico (apoiadas na linguagem
escrita) e fazendo relação com aspectos auditivo-vocais que são evidenciados
durante a realização da mesma, e assim a professora apresenta tarjetas
correspondentes as imagens com outras tarjetas de apoio com a escrita a fim de
que a criança as coloque nos lugares adequados.
Segundo Roncato e Lacerda (2005), a
capacidade de desenvolvimento de linguagem nas crianças é marcada pelas
possibilidades de trocas verbais e discursivas e o adulto ou o professor tem
uma função importante nesse processo no âmbito escolar, podendo promover uma
série de atividades para essa evolução. Neste sentido, o professor mencionado
desenvolve tais atividades e corrobora com tal evolução.
Estes autores ainda consideram a necessidade
que as crianças têm de utilizar a fala por meio de experiências vivenciadas
pelo uso da linguagem oral no cotidiano, não apenas em casa, mais também nas
instituições escolares que é o lugar em que a criança passa a maior parte do
dia, tendo contato com outras crianças e adultos. Dessa forma, o professor AL
contribui com esse desenvolvimento utilizando as práticas mencionadas e
promovendo tais experiências para o aluno com algum tipo de dificuldade
relacionada à comunicação e a linguagem.
Sobre o uso de recursos visuais e
manipuláveis – como trabalhados pelo professor em questão – Reily (2003) aponta
a importância da utilização de imagens visuais como recurso pedagógico para o
ensino de crianças com algum tipo de dificuldade na área comunicativa, uma vez
estabelecendo interações que enriquecem o processo de ensino e aprendizagem
destes alunos possibilitando um desenvolvimento cognitivo mais significativo
dos mesmos.
Tais apontamentos articulados as reflexões
destes autores nos permitem apontar a relevância de práticas fonoarticularias e
visuais no trabalho com alunos com dificuldades relacionadas à audição e a
linguagem. Parceria
A professora AL ressaltou que trabalha em parceria
com a professora de Pedagogia Terapêutica e com o orientador da escola por meio
de reuniões semanais. Em relação à professora Tutora da sala comum estas
reuniões também acontecem, ademais buscam estar sempre em contato, em especial
quando esta vai buscar ou levar os alunos em sua sala e, assim, aproveitam para
trocar algumas informações ou mesmo ter conhecimento daquilo que está sendo
trabalhado por uma e outra.
Esta professora oferece aos professores
Tutores, de forma geral, orientação e colaboração para a adaptação de
determinadas tarefas a fim de facilitar a participação dos alunos que possuem
alguma dificuldade, indicando materiais e atividades que fomentem a linguagem
oral, bem como conselhos particulares sobre a melhor forma de se dirigirem a
determinados alunos com dificuldades perceptivo-auditivas ou de processamento e
compreensão. Reforça que:
Tem sido muito importante
a coordenação com os tutores porque tem me dado a possibilidade de conhecer as
características pessoais década aluno, realizar atividades conjuntas, compartir
inquietudes e estratégias didáticas para melhorar a atividade docente,
identificar conquistas e dificuldades durante o processo de ensino e
aprendizagem (AL).
A legislação que aborda questões específicas
relacionadas ao trabalho deste professor corrobora com o trabalho desenvolvido
pelo mesmo, ou seja, tal professor deve
Colaborar con los otros
profesores en la prevención, detección y valoración de dificultades del
lenguaje y de aprendizaje (respectivamente), en las medidas de flexibilización
organizativa, así como en la planificación y en el desarrollo de adaptaciones
curriculares dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales o
bien a aquellos que presenten dificultades de aprendizaje (asociadas a la
comunicación y el lenguaje oral o escrito, en el caso del maestro de audición y
lenguaje) (CASTILLA-LA MANCHA, 2002, p.10878). [6]
Em vista disso, este professor juntamente com
os demais professores e atores da escola desenvolve uma parceria colaborativa,
em que para este processo os distintos profissionais encarregados de
implementar uma resposta educativa concreta, definem, discutem e oferecem
soluções aos problemas dos alunos de maneira compartilhada.
Considerações Finais
O presente estudo vislumbrou caracterizar o
trabalho/apoio pedagógico do professor de Audição e Linguagem presente no
sistema educativo espanhol, com o intuito de trazer possibilidades de discussão
sobre este tema para o contexto acadêmico brasileiro.
Conhecer a realidade de outro país, em
especial este que é considerado de referência por iniciar os trabalhos na
educação especial, é importante para agregar informações e conhecer como outros
países lidam com tal tema. Este conhecimento pode contribuir para com reflexões
e diálogos para a realidade brasileira, a fim de melhorar as políticas e
práticas de inclusão. Tendo em visto a análise tecida ao longo deste estudo, a
partir dos instrumentos metodológicos utilizados foi possível observar a
necessidade da reestruturação de determinadas práticas pedagógicas frente à
inclusão a fim de favorecer a aprendizagem e a participação de alunos com
deficiência, articulando estas a diferentes apoios dentro ou fora da sala de
aula. Evidenciou-se desta forma, a importância e os aspectos positivos do
trabalho do professor de Audição e linguagem para o processo de ensino e
aprendizagem de alunos com dificuldades.
Salienta-se que a formação inicial deste
professor se apresenta deficitária relacionada ao tocante da prática pedagógica
e ao aprendizado da Língua de Sinais Espanhola, visto que são fatores
significativos para seu trabalho na escola. Contudo, são apontados novos
caminhos de formação permanente que partem do interesse dos professores e de
suas experiências em sala de aula, reflexões estas também presentes no contexto
brasileiro e que subsidiam a prática do professor.
Ressalta-se também a importância do trabalho
realizado em parceria entre o professor AL e a equipe escolar a fim de promover
efetivas situações de aprendizagem ao aluno, atuando assim de forma
colaborativa e direcionado significativamente o trabalho a ser desenvolvido com
os alunos com qualquer tipo dificuldade. Neste sentido tal interação
possibilita avanços proeminentes também para o desenvolvimento dos alunos que
são atendidos, uma vez que toda a equipe assume parte no planejamento e na
intervenção junto ao alunado.
Destarte, a pesquisa buscou caracterizar o
trabalho desenvolvido pelo professor AL, apontando novas possibilidades de
atuação no contexto escolar, com alunos com algum tipo de comprometimento
comunicativo e linguístico, mediante a tomada de atitudes e de estratégias
diversificadas frente à educação inclusiva.
Portanto, por meio deste , evidenciou-se o
papel do professor AL no desenvolvimento da aprendizagem destes alunos,
ressaltando a importância da linguagem no processo de significação e
apropriação do conhecimento por meio de metodologias pedagógicas que respeitem
as limitações deste alunado e propiciem um ensino que seja promotor de
emancipação para todos. Desta forma, evidencia-se que tais práticas também
podem ser desenvolvidas no contexto brasileiro com alunos com estes
comprometimentos.
Por fim, sublinha-se a pertinência e a
necessidade de estudos que partem de outras realidades educacionais, a fim de
propiciar reflexões e ações futuras para o contexto educacional brasileiro com
o intuito de oferecer subsídios para diálogos que oportunizem diferentes
práticas com estes alunos.
Referências
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del habla infantil: un enfoque clínico. Investigación, teoría y práctica.
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Acesso em: 10 maio de 2015.
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la Presidencia. Real Decreto 1440/1991,
de 30 de agosto, que establece el título universitario, oficial de Maestro, en
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Acesso em: 12 março. 2017.
Correspondência
Daiane Natalia Schiavon – Universidade
Estadual Paulista. R. Quirino de Andrade, 215 - Centro, São Paulo. CEP: 01049-010.
São Paulo, São Paulo, Brasil.
1 Tradução da autora. "Facilitar a interação entre professores
(tanto do ensino regular e educação especial),
psicólogos educacionais e terapeutas da fala, para estudar e fornecer
soluções para as dificuldades
linguísticas de modo conjunto e coordenado" (ACOSTA e MORENO, 1999,
p. 53).
2 Trata-se da Educação Primaria, a educação básica do sistema educativo
espanhol, que compreende seis
cursos acadêmicos.
3 O “Consejo de Universidades” (Conselho de Universidades) é um órgão,
vinculado ao Ministério da
Educação, de coordenação acadêmica, cooperação, consulta e proposta em
matéria universitária,
composto pelos reitores das universidades.
4 “é necessário uma mudança profunda na metodologia docente, na
orientação educativa, na formação
inicial e permanente do professorado, nos currículos educativos e nos
espaços e tempos escolares”.
5 O Professor Tutor ou apenas Tutor é o professor encarregado de orientar
a um grupo de alunos tanto
individual como coletivamente. Os Orientadores atuam diretamente com o
diretor do Centro escolar.
Podemos aproximar sua função no contexto educacional brasileiro com a do
coordenador escolar.
6 Colaborar com os outros professores na prevenção, detecção e avaliação
das dificuldades de linguagem e da
aprendizagem (respectivamente), nas medidas de flexibilização
organizativa, assim como na planificação e no
desenvolvimento de adaptações curriculares dirigidas aos alunos com
necessidades educativas especiais ou bem
aqueles que apresentem dificuldades de aprendizagem (associadas à
comunicação e a linguagem oral ou escrita,
no caso do professor de Audição e Linguagem).
Revista Educação
Especial | v. 32 | 2019 – Santa Maria
Disponível em:
https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial
[1] Tradução da autora.
"Facilitar a interação entre professores (tanto do ensino regular e
educação especial), psicólogos educacionais e terapeutas da fala, para estudar
e fornecer soluções para as dificuldades linguísticas de modo conjunto e
coordenado" (ACOSTA e MORENO, 1999, p. 53).
[2] Trata-se da Educação
Primaria, a educação básica do sistema educativo espanhol, que compreende seis
cursos acadêmicos.
[3] O “Consejo de
Universidades” (Conselho de Universidades) é um órgão, vinculado ao Ministério
da Educação, de coordenação acadêmica, cooperação, consulta e proposta em
matéria universitária, composto pelos reitores das universidades.
[4] “é necessário uma
mudança profunda na metodologia docente, na orientação educativa, na formação
inicial e permanente do professorado, nos currículos educativos e nos espaços e
tempos escolares”.
[5] O Professor Tutor ou
apenas Tutor é o professor encarregado de orientar a um grupo de alunos tanto
individual como coletivamente. Os Orientadores atuam diretamente com o diretor
do Centro escolar. Podemos aproximar sua função no contexto educacional
brasileiro com a do coordenador escolar.
[6]Colaborar com os
outros professores na prevenção, detecção e avaliação das dificuldades de
linguagem e da aprendizagem (respectivamente), nas medidas de flexibilização
organizativa, assim como na planificação e no desenvolvimento de adaptações
curriculares dirigidas aos alunos com necessidades educativas especiais ou bem
aqueles que apresentem dificuldades de aprendizagem (associadas à comunicação e
a linguagem oral ou escrita, no caso do professor de Audição e Linguagem).